情景教學(xué)法在初中生物課堂上的應(yīng)用研究

王小明

摘要：伴隨著初中生物新課程教學(xué)理念的不斷改革，傳統(tǒng)的生物教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了一定的改革，情景教學(xué)法在生物課堂上的應(yīng)用逐漸也變得越來(lái)越廣泛。筆者通過(guò)查閱大量的生物文獻(xiàn)對(duì)目前初中生物課堂上的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并且結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了幾點(diǎn)有效實(shí)施情景教學(xué)法的策略，從而有效促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率有所提高。

關(guān)鍵詞：初中生物;情景教學(xué)法;生活化

情景教學(xué)法，是指教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生有目的地創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)情感的具體情景，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，以達(dá)到幫助學(xué)生正確理解教材知識(shí)的最終目的。而初中生物這門學(xué)科本身具有著抽象和復(fù)雜的特征，對(duì)于處在初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的學(xué)習(xí)難度。因此，初中生物教師就可以適當(dāng)實(shí)施情景教學(xué)法，使教材上的生物知識(shí)變得更加具體、更加生動(dòng)、更加形象，以此來(lái)幫助學(xué)生可以快速的吸收和消化這些知識(shí)。

一、目前初中生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

在我國(guó)目前的初中生物課堂上，絕大數(shù)教師往往更加注重提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績(jī)，所以他們?nèi)匀涣?xí)慣于向?qū)W生實(shí)施傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法，一股腦的向?qū)W生灌輸大量的生物知識(shí)，學(xué)生本身并沒(méi)有時(shí)間思考和分析這些生物知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程以及其本質(zhì)所在，學(xué)生的生物思維也得不到很好的培養(yǎng)，同時(shí)，學(xué)生本身的真實(shí)生物學(xué)習(xí)需求始終得不到應(yīng)有的重視。這在一定程度上，磨滅了學(xué)生內(nèi)心原有的生物學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也就會(huì)逐漸對(duì)初中生物這門學(xué)科產(chǎn)生出了極大的厭學(xué)情緒，而這對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績(jī)的提高造成了很大的消極影響。

二、情景教學(xué)法在初中生物課堂上的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情景

創(chuàng)設(shè)生活化情景，是指初中生物教師將學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中所熟悉的事物完美融入到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。這樣從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)的生物教學(xué)，不但可以充分激發(fā)出學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生出極大的興趣，而且還可以積極促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活與初中生物課程這兩者之間的緊密聯(lián)系。因此，初中生物教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情景來(lái)實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)法，從而有效促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績(jī)的快速提高。

比如，在學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境的關(guān)系”的時(shí)候，首先，教師可以從生活中的事物入手：“同學(xué)們，你們?nèi)?dòng)物園有看到過(guò)大熊貓嗎？你們喜歡它們嗎？你們知道它們平常主要生活在什么地區(qū)嗎？而它們所生活的地區(qū)有什么主要特點(diǎn)呢？”以此來(lái)引起學(xué)生之間開(kāi)展討論。其次，教師可以接著提問(wèn)學(xué)生：“我們都知道駱駝和仙人掌是生活在沙漠里面，而我們?nèi)祟愂请y以在沙漠中生存的。那么，想一想為什么駱駝和仙人掌可以適應(yīng)沙漠這個(gè)環(huán)境呢？”以此再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。最后，教師就可以接著學(xué)生的討論引出影響各個(gè)生物在環(huán)境中生存的生態(tài)因素，其中包括著生態(tài)因素和非生態(tài)因素這兩個(gè)方面，同時(shí)教師也可以說(shuō)出某一生物，像水稻等，讓學(xué)生列舉出其中涉及到的生態(tài)因素以及非生態(tài)因素，以此來(lái)加強(qiáng)鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的運(yùn)用。所以，初中生物教師通過(guò)選擇學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的大熊貓、駱駝和仙人掌來(lái)為他們創(chuàng)設(shè)生活化情景，這在一定程度上拉近了學(xué)生與生物知識(shí)之間的距離，從而有效促進(jìn)學(xué)生可以全身心投入到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

（二）創(chuàng)設(shè)合作式情景

創(chuàng)設(shè)合作式情景，是指初中生物教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生物水平來(lái)對(duì)他們進(jìn)行合理的分組，并且引導(dǎo)他們自由探討和共同學(xué)習(xí)生物知識(shí)。這種組織合作式的生物教學(xué)，不但可以積極促進(jìn)學(xué)生之前相互交換生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且還可以大力培養(yǎng)學(xué)生形成更加強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。因此，初中生物教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)合作式情景來(lái)實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)法，從而有效促進(jìn)學(xué)生在生物課堂上的生物效率可以得到穩(wěn)定提升。

比如，在學(xué)習(xí)“練習(xí)使用顯微鏡”的時(shí)候，首先，教師可以將學(xué)生分成合理的生物小組，并且為他們?cè)O(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)：討論顯微鏡各個(gè)部分的構(gòu)造以及其作用;討論顯微鏡的正確使用方法，并且可以獨(dú)立操作看到清晰的圖像。其次，教師就可以將課堂時(shí)間留給各個(gè)生物小組，使他們之間可以自由討論、自由發(fā)言。有的小組選擇從顯微鏡的發(fā)展歷程入手，通過(guò)詳細(xì)地了解其發(fā)展歷程來(lái)學(xué)習(xí)各個(gè)部分的名稱以及構(gòu)造。有的小組則選擇從生物教材入手，按照教材上的圖片對(duì)比著來(lái)學(xué)習(xí)顯微鏡的正確操作方法。有的小組可能嘗試著操作顯微鏡，但是并沒(méi)有觀察到清晰的圖像。最后，教師可以針對(duì)顯微鏡做出一個(gè)詳細(xì)的總結(jié)，以此來(lái)幫助學(xué)生解決在合作討論過(guò)程中遇到的疑惑。所以，初中生物教師通過(guò)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)顯微鏡這部分內(nèi)容，以此來(lái)鼓勵(lì)他們都敢于說(shuō)出自己的生物見(jiàn)解，使他們可以樹立起學(xué)習(xí)生物知識(shí)的自信。

（三）創(chuàng)設(shè)探究性情景

創(chuàng)設(shè)探究性情景，是指初中生物教師科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的探究最終獲得到生物知識(shí)，讓他們可以完整的經(jīng)歷生物知識(shí)整個(gè)產(chǎn)生過(guò)程。這種引導(dǎo)探究性的生物教學(xué)，不但可以使學(xué)生形成更加強(qiáng)烈的生物自學(xué)意識(shí)以及更加良好的自學(xué)能力，而且還可以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解程度。因此，初中生物教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究性情景來(lái)實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)法，從而有效提升學(xué)生對(duì)初中生物這門學(xué)科的喜愛(ài)程度。

比如，在學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”的時(shí)候，首先，教師可以在課前為學(xué)生分發(fā)一些種子，令他們?cè)谡n下憑借著自身的經(jīng)驗(yàn)讓種子萌發(fā)，仔細(xì)觀察種子萌發(fā)的全部過(guò)程，并且將整個(gè)過(guò)程記錄下來(lái)。其次，教師就可以讓學(xué)生之間相互分享自己種子發(fā)芽的全部過(guò)程，讓他們對(duì)比是否這其中有什么不同。有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)自己的種子不知道受到什么原因始終發(fā)不了芽。這時(shí)候，教師就可以自然而然接著這位學(xué)生的話引出影響種子萌發(fā)的條件以及當(dāng)種子萌發(fā)的時(shí)候其內(nèi)部會(huì)發(fā)生什么樣的變化。最后，當(dāng)講解完影響種子萌發(fā)的條件之后，教師可以再讓學(xué)生對(duì)比和總結(jié)為什么自己的種子始終發(fā)不了芽，以此來(lái)幫助他們找到原因所在。所以，初中生物教師通過(guò)為學(xué)生布置課下小實(shí)驗(yàn)，令學(xué)生自主探究和獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，學(xué)生的生物自學(xué)能力也會(huì)有所提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情景教學(xué)法在初中生物課堂上的實(shí)施已經(jīng)變得十分有必要了。因此，初中生物教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要科學(xué)且合理的地實(shí)施情景教學(xué)法。這不但可以大幅度提升學(xué)生的生物自學(xué)能力，而且還可以有效提高學(xué)生的生物思維和創(chuàng)新能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生的各方面可以得到更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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