整合理念下小學美術造型與表現(xiàn)教學設計探究

萬佳慧

摘要：本文基于課程整合理念，結合小學美術課程標準與教學特點，對課程整合理念下的教學設計做簡要分析。

關鍵詞：課程整合;小學美術;教學設計

全球化視覺語言迅猛發(fā)展的時代下，綜合性的美術課堂成為了當前的教學主流，而新課改的深入使得教學方式必須要突出學生在教學活動中的主體地位，教師則要充分發(fā)揮自身引導作用來拓寬學生的文化視野與創(chuàng)作思維，進而發(fā)現(xiàn)、欣賞和創(chuàng)造美的過程中收獲知識與能力，這也是課程整合理念在小學美術課程中的具體體現(xiàn)。

一、小學美術課程整合教學設計建構

1、外在角度

課程整合理念強調學生的心理認知，而非知識的建構，注重的是綜合知識在現(xiàn)實生活中的運用也非反復的疊加記憶?；诖死砟钕?，在實踐教學組織和開展過程極其容易產生偏離的現(xiàn)象，而隨著整合的力度越來越大，教學內容的選擇與課程的安排也就會越來越南。因此教師在課程整合理念下進行教學設計時必須要堅持從學科本位出發(fā)的原則，以學科課程標準具體要求來作為行動準則，堅持美術課程的本體的特色，將具有明顯連結性的只是觀點進行融合，實現(xiàn)跨學科式的主題整合開發(fā)，這樣在保持學科知識體系不變的基礎上，就可以實現(xiàn)知識的單獨提煉和教學?？梢哉f，理清課程的教學性質才可以確保實現(xiàn)有效的縱向遷移，體現(xiàn)出課程知識與兒童經(jīng)驗、社會生活等方面之間的組織。也就是說，課程整合理念并不僅僅是在綜合性內容中的教學設計上有所體現(xiàn)，其對于分課教學也有整合表現(xiàn)。

2、內部角度

課程整合理念下的美術主題教學設計需要克服一些障礙，有很多教師認為課程標準的一些要求使得知識變得更加碎片化，致使教學失去了靈活性，不僅沒有最大化的收獲，反而使得成就變得最小化。這種隱性障礙的存在使得教師在開發(fā)教學時必須要關注到其內部矛盾，從而注重學科與學科之間的內在關系，確保在整合教學中能夠完全遵循單課程的課程標準，來使知識與技能的呈現(xiàn)和傳遞變得有章可循。

美術課程總目標的實現(xiàn)需要依托于目標的設定和達成，而在整合教學中的目標對象選擇上，必須要堅持學科的內部性質，即通過無限定的美術表現(xiàn)手段來再現(xiàn)具體物象。根據(jù)美術課程標準來看，分目標體現(xiàn)在“造型與表現(xiàn)”“設計與應用”“欣賞與評述”“綜合與探索”這幾個角度，這也就需要教師在設計教學時要針對幾個角度來進行分析和提煉，以確保美術課程內在性的完整。學科之間的整合對于學生來說還需要具備開放性意識，以此來進行美術媒體、材料資源和情感的使用，所再現(xiàn)出的物象設計也要注重其視覺效果和表達方式的獨特意義，以完整地表達出自己的情感觀念。除此之外，在掌握美術課程基本概念和藝術技巧的同時，還要注重對事物觀察的多角度性和學習的多面性，進而從中汲取到有益的審美經(jīng)驗，促進自身藝術感知與造型能力的提高。

二、基于課程整合理念的綜合實踐探索設計

1、以“保護環(huán)境”為主題的教學開發(fā)

本文選擇故事模式的整合設計方法來進行分析，故事整合模式強調故事作為一種學習方式而存在，其主要特點是可以運用到多個階段的教學中，用以探究不同文化主題或是社會議題。故事模式中的故事包括個體、文化以及全球等多個不同層面，圍繞個體、文化與全球性等故事來引導學生去追尋過往中的價值觀念，以建構新的理想。

首先確定主題與教學目標。以人教版小學美術教材內容來看，其中有很多關于自然的課程內容，如《美麗的植物和動物》《小鳥的家》《登山游戲》《走進春天》《鳥語花香》《詩情畫意》《風景寫生》《山山水水》等等，除了呈現(xiàn)大自然的鬼斧神工之外，教師還應當在教學中體現(xiàn)出美術課程的人文性特點，出于對大自然的熱愛和關懷，來引導學生針對近年來慘遭破壞的自然環(huán)境以及一系列惡劣影響進行思考，建立起正確的價值觀與文化新年，在人生態(tài)度和實際行為理念等方面形成生態(tài)環(huán)境保護意識。

其次，講解與主題相關的故事。在教學開始前教師可以為學生將一個有關生態(tài)環(huán)境受到破壞而導致動物們流離失所的故事，使學生初步感受到保護生態(tài)環(huán)境的必要性以及大自然、動植物與人類生活之間息息相關的重要性。在此基礎上，通過分組或同桌合作的形式來閱讀有關保護大自然和生態(tài)環(huán)境的文本繪畫，如此在導入階段使學生較快地進入到學習狀態(tài)當中。

承接導入環(huán)節(jié)，教師需要引導學生對當前的發(fā)展進行探討，可以選擇從學生最熟悉的領域出發(fā)，經(jīng)由小組之間進行合作討論，比如生態(tài)環(huán)境與家庭之間的關系等等。通過建構重要概念和關鍵詞的方式來展開新的故事，教師予以適當?shù)难a充，并將各小組討論出的關鍵詞進行展示分。此間，教師需要向學生提供有關生態(tài)環(huán)境的一些資料，比如水資源、土地資源、森林資源、全球氣候變暖、森林水土的保持等等。在學生對主題有所了解后再開始從多元化的方式中選擇自己喜歡或是擅長的，以呈現(xiàn)自己的生態(tài)保護環(huán)境故事。比如折紙、水墨線條、創(chuàng)意繪畫、手抄報、剪紙等等。在自主創(chuàng)作過程中，學生會了解到有關生態(tài)環(huán)境保護的相關舉措，不同社會階段下資源的開發(fā)和防護等等，在學生已經(jīng)對這些基礎的概念有了一定清晰的理解之后，教師即可引導學生按照一開始提煉出的關鍵詞來進行拓展。比如以生態(tài)環(huán)境為主題的教學中，關鍵詞包括種類、質量、元素、順序、變遷、影響、生物、關系等等，學生依據(jù)關鍵詞來探討相關的主題和感興趣的生活實例，形成故事來呈現(xiàn)在美術創(chuàng)作當中。如從社會角度出發(fā)來繪制一幅日常生活中消費一次性筷子所造成的白色污染、土壤耗竭，進而導致農漁業(yè)受到影響的故事。又如不法分子獵殺野生動物的畫面，使得生態(tài)環(huán)境中食物鏈遭受影響，進而發(fā)生生態(tài)平衡產生病毒，使人類反受危害的故事等等。

故事的發(fā)展在畫紙上得到了呈現(xiàn)，但教師還需要讓學生明白希望得到和必要之間的關系，即美術創(chuàng)作是用來反映某一現(xiàn)實，但也應該是一種無聲的啟示和警示。

綜上所述，新課改下的教學理念在實踐當中或多或少都會遭遇一定的阻礙，而且理論本身所具有的抽象性，使得其必須在實踐之中反復應用和嘗試才可以得出結論，從而使抽象轉為具象與真實。僅就課程整合理念來看，其作為當前美術教學的一種發(fā)展形勢，可以說為廣大教師提供了更為新穎和廣闊的教學途徑，也在爭取改變著一師一課的傳統(tǒng)教學模式，對此教師要積極關注到新教學模式的具體操作，基于傳統(tǒng)固有經(jīng)驗的基礎上來進行改進和優(yōu)化，共同攜手致力于新課程理念在實踐中的發(fā)展和完善。

參考文獻：

[1]李媛媛. 統(tǒng)整課程理念下的小學美術綜合·探索領域教學研究[D].哈爾濱師范大學，2019.

[2]馬清麗.小學美術開放式課堂教學模式的研究[J].新教育，2018（35）：53-55.

[3]楊珍珍.綜合實踐課程與小學美術課堂教學整合探究[J].課程教育研究，2018（19）：193-194.