微課在高中信息技術(shù)技能課中的應用研究

唐國利

摘要：伴隨著教育信息化水平的不斷提升，作為一種新興教學手段的微課獲得了越來越多的關(guān)注。對比傳統(tǒng)的教育模式，微課的引入可以很好的將校內(nèi)校外、課上課下銜接起來，突破以往教學中時間與空間的桎梏，實現(xiàn)教學的有機延伸。信息技術(shù)并不是一門完全理論化的課程，相反其非常看中學生動手操作能力與實踐應用能力的塑造，微課教學的引入可以使教師在教學中獲得更大的空間，有助于學生在課上獲得更多的實操機會。本文分析了高中信息技術(shù)教學中微課的實施原則，探討了預習鋪墊型與復習拓展型兩種不通微課的實施方式。

關(guān)鍵詞：微課;高中信息技術(shù);教學研究

微課的引入可以改變信息技術(shù)課程的教學格局，按照微課與線下課堂的關(guān)系可以分為課前預習輔助型微課和課后復習拓展型微課，前者可以借助于微課在課前完成基本知識的傳授過程，以保證學生在課上的主體地位;后者則有助于學生實現(xiàn)知識的創(chuàng)造性運用，使得整個教學過程實現(xiàn)升華。

微課主要有兩種來源，一種是充分運用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的名師名校慕課課程，另一種則是教師依照本班級學生的實際學習能力與情況，自主錄制微課，上傳至微信群等師生共建共享的互聯(lián)網(wǎng)平臺，以供學生查閱。相較于前者，后者更加貼近現(xiàn)實，并且教師還可以根據(jù)本校學生的不同水準，設(shè)計不同難度的課程，實現(xiàn)真正意義上的分層教學。

一、高中信息技術(shù)課程中微課的實施原則

（一）精煉化原則：高中信息技術(shù)課程是一門偏向技術(shù)的課程，其理論部分的內(nèi)容有限，教師可以將這一部分內(nèi)容進行濃縮，制作成3-5分鐘的短視頻，分享給學生讓學生結(jié)合教師的講解進行課前的預習。在錄制微課時，教師應當特別重視微課中知識的密集化程度，以盡可能簡練的方式來對于本課內(nèi)容進行呈現(xiàn)，不需要摻雜太多相關(guān)的解釋性語言。精煉化原則的實施一方面是由于學生的微課學習是在缺少教師監(jiān)督的情況下在家中自主完成，學生的注意力有限，不易提供給他們過長時間的課程;另一方面，因為微課是信息化課程，學生可以拖動進度條實現(xiàn)對于難點內(nèi)容的反復觀看，這也決定了微課中教師不需要對于單一要點進行重復化的講解。

（二）問題化原則：好的課程一定是通過問題加以引導實現(xiàn)的，只有借助于問題，才能實現(xiàn)學生的充分自主思考，這一點對于微課來說也是一樣。無論是預習型微課還是復習型微課，教師均應當重視微課中問題的穿插。對于預習型微課來說，教師可以把問題布置在課程的結(jié)尾，引發(fā)學生在微課后的思考，在實體課上來進行集中的講解;對于復習型的微課，教師可以將拓展性問題放置在開頭，在后續(xù)的微課內(nèi)容之中，給出解決問題的一些基本思路，提供給學生一些基本的方法，借助于微課引導學生打破常規(guī)與教材的束縛，實現(xiàn)學生創(chuàng)新意識的塑造。

（三）多樣化原則：所謂多樣化原則是指微課開展的形式應當多樣化。當前不少教師的微課簡單采用“錄屏”或“ppt+錄屏”的單一形式，未能充分的挖掘出微課教學的優(yōu)勢，教師可以結(jié)合教學實際，利用多種多媒體設(shè)備，向?qū)W生提供豐富多彩的微課樣式，最大程度的激活學學生的學習動力。

二、高中信息技術(shù)課程中微課的應用方式

（一）課前預習輔助型微課的基本實現(xiàn)形式

課前輔助的微課將以往知識傳授的過程轉(zhuǎn)移到了線上進行，在正式的線下課堂，教師可以帶領(lǐng)學生獲得更多的實操機會，減少教師課上的單向授課環(huán)節(jié)，使學生們獲得更多的課堂參與自主權(quán)。下面以“文件的下載”一課時為例，探討預習型微課在信息技術(shù)教學中的應用方式。

1.學生線上微課先學：“文件的下載”一課時的學習主要是幫助學生了解文件的基本屬性與分類，學會使用幾種基本的文件下載方式，微課的設(shè)計就應當圍繞這一核心目標而展開。微課的開始以圖片的方式呈現(xiàn)出常見的文件類型，包括“.sys”表示系統(tǒng)文件、“.HTML”表示網(wǎng)頁文件、“.exe”表示執(zhí)行文件等等，而后對于這些文件所能執(zhí)行的功能進行講解。同時帶領(lǐng)學生了解基本的線上文件下載形式包括斷點續(xù)傳、多線程、定時下載等等，在微課的最后留給學生們一個小任務，即使用自己所能找到的下載方式，下載自己最喜歡的電影，為之后的線下教學做好鋪墊。

2.課前線上知識檢測：線下課程開啟前的線上檢測可以督促學生們認真觀看微課的內(nèi)容，也可以使得教師了解學生們的微課學習情況，給線下教學的開展提供方向。在“文件的下載”一課的學習中，教師可以利用微信群，給出一些文件格式的縮寫，以接龍的方式檢測學生們的學習效果。

3.課上交流分享升華：課上教師可以利用充裕的時間邀請每一位學生上臺演示自己的文件下載方式，在彼此的交流之中升華教學的效果。教師還可以在課上指出那些學生的下載是違法的，幫助學生養(yǎng)成尊重知識產(chǎn)權(quán)等法規(guī)的意識。

（二）課后復習拓展型微課的基本實現(xiàn)形式

課后拓展型微課的主要目的是帶領(lǐng)學生在鞏固課上所學的基礎(chǔ)上打破教材的限制，實現(xiàn)學生高層次能力的塑造。下面以“信息的智能化加工”一課得到學習為例，探討課后復習拓展型微課的實現(xiàn)形式。

1.微課總結(jié)知識問題引導：“信息的智能化加工”主要講述人工智能的概念與歷史，以及幫助學生認識到人工智能對于我們?nèi)粘Ｉ畹木薮髱椭?。人工智能是當下研究的重點，也是社會熱點議題，有著豐富的內(nèi)涵，利用課上的時間遠遠無法使得學生深入了解、客觀認識人工智能這一新興產(chǎn)物，教師可以借助于微課給學生簡單講述“AlphaGo”、“Google brain”等人工智能領(lǐng)域的最新進展，以激勵、引導學生在課后繼續(xù)了解人工智能相關(guān)的內(nèi)容。

2.小組互助實踐深入了解：在微課的最后，教師可以給學生布置一些探索性的任務，安排學生在線上結(jié)成學習小組，繼續(xù)開展相關(guān)內(nèi)的學習。例如在本課時結(jié)束時，教師可以給學生們提供“人工智能與生活便利化”、“人工智能的倫理挑戰(zhàn)”等主題，讓學生自由結(jié)組，在課后繼續(xù)了解人工智能，實現(xiàn)課上課下的教學有機結(jié)合。

結(jié)語：

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展以及智能化終端設(shè)備的普及，越來越多的地區(qū)具備了全員線上教學的可能。以微課為代表的線上授課模式，可以很好地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式中的弊端，實現(xiàn)課上師生主體地位的反轉(zhuǎn)，有效激活學生的課堂參與感與建構(gòu)感，實現(xiàn)對于傳統(tǒng)教學的突破。

參考文獻

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