小學(xué)語文高年段讀寫結(jié)合教學(xué)策略探析

盧繼偉

摘要：閱讀和寫作一直都是語文教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作為一名小學(xué)語文教育工作者，應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生展開讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，精心的為學(xué)生設(shè)計有效的教學(xué)活動。以此提升學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生的寫作能力。接下來筆者將圍繞小學(xué)語文高年級讀寫結(jié)合的教學(xué)策略展開探討，希望本文的研究能夠?yàn)閺V大讀者帶來一定的參考價值和閱讀意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

前言：

在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，將閱讀和寫作結(jié)合起來展開聯(lián)動教學(xué)，利用閱讀有效地提升學(xué)生的寫作水平，展開良好的寫作教學(xué)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，全面地拓展學(xué)生的語文思維，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平和語文能力得提高。在新課程理念的指導(dǎo)之下，小學(xué)高年級語文教育工作者應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程當(dāng)中設(shè)計科學(xué)合理，且適合學(xué)生的讀者結(jié)合教學(xué)活動，以此對學(xué)生的寫作能力和閱讀能力進(jìn)行全方位、系統(tǒng)的鍛煉。

一、積極的鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀，積累寫作的素材

俗話說得好，“讀書破萬卷，下筆如有神”，從這句話中我們也能夠看出閱讀是寫作的基礎(chǔ)，所以小學(xué)高年級語文教育工作者應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程當(dāng)中積極的鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量地閱讀，這樣不僅僅能夠有效地提升學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生積累寫作的素材，還能夠拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中學(xué)會從多角度、多維度去進(jìn)行問題的思考。小學(xué)高年級語文教師可以在每一周當(dāng)中選取一節(jié)語文課，專門設(shè)計為自由閱讀活動課，給學(xué)生提供閱讀的空間和閱讀的時間，并為學(xué)生營造一個良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中感受到滿足，并且能夠享受整個閱讀的過程。而且小學(xué)高年級的學(xué)生相對來說已經(jīng)具有了一定的語文基礎(chǔ)，所以小學(xué)高年級語文教育工作者在為高年級的學(xué)生推薦閱讀書籍時，可以適當(dāng)?shù)厝ミx擇一些名家作品，如《草房子》、《叢林傳奇》、《湯姆·索亞歷險記》等等。

此外，為了有效地激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，教師還可以利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放一些由書籍改編而來的影視作品，例如《哈利·波特》，引導(dǎo)學(xué)生在觀看完視頻之后去閱讀相關(guān)的書籍。這樣學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)書中的很多細(xì)節(jié)是影視作品無法拍攝出來的，會感受到書籍的精彩與魅力，使學(xué)生獲得一個完全不一樣的閱讀體驗(yàn)，以此有效地激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。通過廣泛地閱讀，學(xué)生不僅僅能夠?qū)ふ业竭m合自己的書籍，還能夠?qū)ふ业阶约合矚g的寫作風(fēng)格，在未來的語文作文的寫作過程當(dāng)中，學(xué)生也會不自覺地去模仿，最終寫出能夠迅速抓住人眼球的好文章來。

二、從教材出發(fā)展開仿寫活動

在信息化時代的大背景之下，學(xué)生能夠很方便、快捷的接觸到各種各樣體裁、風(fēng)格和內(nèi)容的讀物，這也導(dǎo)致了很多學(xué)生會認(rèn)為語文教材當(dāng)中的文章沒有課外書那樣精彩，在語文課堂的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，經(jīng)常偷偷看一些課外書。但其實(shí)小學(xué)語文教材當(dāng)中所收錄的文章的體裁是十分豐富多樣的，而且文章的語言也十分的生動形象，充斥著濃郁的情感表達(dá)。所以小學(xué)高年級語文教育工作者就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計有趣的且適合學(xué)生的教學(xué)活動，以此有效地激發(fā)出學(xué)生對于語文這門課程的學(xué)習(xí)興趣。比如說教師可以在教學(xué)過程當(dāng)中開展仿寫活動，讓學(xué)生在讀完文章之后試著模仿文章的整體結(jié)構(gòu)以及表達(dá)方式等等進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生思考哪些情節(jié)可以進(jìn)行擴(kuò)寫、哪些結(jié)尾可以進(jìn)行續(xù)寫，鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行想象和創(chuàng)造，寫出更多新穎能夠吸引人眼球的文章。

例如，在完成人教版五年級上冊《慈母情深》這篇文章的學(xué)習(xí)之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自己和母親之間發(fā)生過哪些令人難忘的事情，自己母親的個性是什么樣的、做事風(fēng)格是什么樣的等。通過教師的提示，逐步引導(dǎo)學(xué)生展開思路，大膽地進(jìn)行思考和發(fā)言;再如，完成人教版六年級下冊《北京的春節(jié)》這篇文章的教學(xué)之后，教師就可以讓學(xué)生思考自己的春節(jié)是怎么樣過的，也可以采訪自己的父母長輩，在他們那個年代當(dāng)中春節(jié)的習(xí)俗等等;在完成人教版六年級上冊《山雨》這篇文章的教學(xué)之后，教師就可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己在日常生活當(dāng)中所見到的自然現(xiàn)象進(jìn)行寫作，教師可以給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行觀察。這樣仿寫的教學(xué)活動，不僅僅能夠使學(xué)生對于所學(xué)的文章內(nèi)容有一個更加深刻地理解和認(rèn)知，還能夠有效地提升學(xué)生自身的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)水平的提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。

三、互相批改的活動

一篇好的文章很多時候并不是作者一氣呵成的，而是需要作者反復(fù)地進(jìn)行推敲、琢磨、修改，才能夠最終呈現(xiàn)出來一篇質(zhì)量高且詞句優(yōu)美的文章來，學(xué)生的作文亦是如此。但是在實(shí)際的語文教學(xué)過程當(dāng)中，一般都是由學(xué)生寫作完成之后，教師對學(xué)生的文章進(jìn)行批改，導(dǎo)致學(xué)生過于的依賴教師的批改，自己在完成文章的寫作之后也不去檢查文章，這樣的批改模式無法真正地發(fā)揮出批改的作用和價值來。

教師對學(xué)生的批改固然重要，但是如果學(xué)生能夠在完成寫作之后發(fā)現(xiàn)自己文章的不足，然后針對性地向老師請教和提問，那么對學(xué)生自身寫作質(zhì)量提升有很大的促進(jìn)作用。所以在為學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)時，教師就可以轉(zhuǎn)變文章批改的模式，首先，教師可以讓學(xué)生對自己的文章進(jìn)行自批，檢查出文章當(dāng)中的錯別字以及句子不通順的地方。其次，教師還可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行文章的相互批改。教師可以將學(xué)生的文章收集起來，然后把學(xué)生的名字用白紙貼住，然后再把這些文章的順序打亂發(fā)放給學(xué)生，保證每個學(xué)生拿的文章都不是自己的。學(xué)生在拿上這些文章之后，需要仔細(xì)地對文章批改、潤色，并且給出修改意見。這樣文章互批的模式能夠使學(xué)生在批改文章的過程當(dāng)中，吸取到別人的作品的精華，還能夠有效地提升學(xué)生自身的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

總結(jié)：

總之，利用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，能夠有效地提升學(xué)生的閱讀水平和寫作水平，促進(jìn)學(xué)生整體語文綜合能力得提高。做一名小學(xué)語文高年級的教育工作者一定要以足夠的耐心對學(xué)生展開有針對性的讀寫訓(xùn)練活動，拓展學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生展開有趣的仿寫訓(xùn)練，并改變作文批改的模式。以此讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中積累豐富的寫作素材，在仿寫訓(xùn)練的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多的寫作技巧，通過多元化的作文批改模式，有效提升學(xué)生的寫作水平。以上是筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所提出的幾點(diǎn)教學(xué)策略，希望能夠?yàn)閺V大的小學(xué)語文教育工作者帶來一點(diǎn)微薄的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭小知.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)切點(diǎn)探析[J].作文成功之路（上旬），2018，（1）：66-67.

[2] 孫建勝.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢，2018，（37）：103.