開發(fā)學(xué)生智力的有效路徑-“精講多練”的探析

郭春香

摘要：本文闡述了“精講多練”在外語教學(xué)中的重要作用及其存在的具體問題，并針對性地提出了五種“精講多練”的教學(xué)實(shí)踐方法。以精講求質(zhì)量以多練求效果，倡導(dǎo)教師與學(xué)生的互動(dòng)，呈現(xiàn)生動(dòng)、活潑、和諧的課堂氣氛。本文提出要把教師的課堂教學(xué)，與學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)接受知識為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識，并善于獨(dú)立思考，成為自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者。從而提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力、交流能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：精講多練;智力開發(fā);方法

一、 “精講多練”在外語教學(xué)中的作用

外語教學(xué)活動(dòng)是師生之間的相互雙向驅(qū)動(dòng)的過程?！敖獭迸c“學(xué)”是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的既矛盾又統(tǒng)一的辨證關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用不僅僅體現(xiàn)在課堂上的“教”，更要體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐全過程中的諸多環(huán)節(jié)。因此，“教學(xué)方法”不應(yīng)簡單地理解為“講課的方法”，而應(yīng)理解為“教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用的方法”。

精講多練，講練結(jié)合，以練為主，貫穿在外語教學(xué)師生互動(dòng)的全過程。這種方法為更好地把握教學(xué)改革的發(fā)展方向，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，從而培養(yǎng)學(xué)生讀、聽、說、寫、譯等言語技能協(xié)調(diào)發(fā)展和切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了積極作用。同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，建立學(xué)生科學(xué)的思維方式方面，起到了積極的促進(jìn)作用，并能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而不斷拓寬視野，擴(kuò)展知識面，提高綜合文化素質(zhì)。

“精講多練”無論從培養(yǎng)語言能力、技巧的角度，還是從調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生主觀意識，發(fā)展智力等方面，都是行之有效的方法之一。同樣的教材，由于授課教師及授課方法的差異，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也是完全不同的。教學(xué)方法如果運(yùn)用得當(dāng)，整個(gè)教學(xué)過程則生動(dòng)、活潑、富有情趣，反之則是刻板、呆滯、毫無生機(jī)。

二、“精講多練”在外語教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

教學(xué)效果除了具有“教”與“學(xué)”這種矛盾的普遍性外，還有其矛盾的特殊性。這種矛盾的特殊性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是師生雙方對待“精講多練”的認(rèn)識及態(tài)度問題，是認(rèn)真、積極、主動(dòng)，還是消極、敷衍、怠慢，它決定了教學(xué)效果的好壞、能力培養(yǎng)和智力的開發(fā)。二是教師應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行“精講多練”的問題。如果教師采用的是有效的“精講多練”的教學(xué)方法的話，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。反之如果采用“精講多練”的教學(xué)方法不恰當(dāng)?shù)脑?，則達(dá)不到好的教學(xué)效果。甚至?xí)?dǎo)致影響學(xué)生對外語課的興趣，在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量的提高。這是因?yàn)榻處煹闹鲗?dǎo)作用，主要體現(xiàn)在操練和示范上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出質(zhì)疑或方向性的要求上。要使學(xué)生對外語學(xué)習(xí)保持持久的濃厚興趣，教師要做到既不能脫離實(shí)際對學(xué)生提出過高的要求，也不能低估學(xué)生的能力而放慢進(jìn)度和降低標(biāo)準(zhǔn)的要求。要求過高會(huì)造成學(xué)生的緊張、憂慮和恐懼，乃至喪失學(xué)習(xí)興趣;要求過低也會(huì)挫傷學(xué)生的好奇心與求知欲。

三、“精講多練”在外語教學(xué)中的運(yùn)用

根據(jù)外語學(xué)習(xí)的共性和大學(xué)俄語的特性，大學(xué)俄語課程中的“精講多練”應(yīng)主要試用以下幾種方法來開發(fā)學(xué)生的智力：

1. 自學(xué)質(zhì)疑法：（自學(xué)—質(zhì)疑—小結(jié)—練習(xí)）

大學(xué)俄語的學(xué)習(xí)分為4個(gè)階段，每個(gè)階段對教學(xué)對象、教學(xué)目的、教學(xué)要求都有其自己階段性側(cè)重點(diǎn)。隨著外語學(xué)習(xí)過程每個(gè)階段知識的積累，對不同階段學(xué)生的能力培養(yǎng)和智力開發(fā)的要求標(biāo)準(zhǔn)逐步提升。1—2級階段重視語言能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，是學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，將知識、能力等素質(zhì)融會(huì)貫通，是學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。針對剛步入大學(xué)的新生來說，他們學(xué)習(xí)興趣濃厚，模仿能力強(qiáng)，對大量的操練活動(dòng)極感興趣，操練時(shí)課堂教學(xué)氣氛也活躍。因此，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生，學(xué)生必須做到課前預(yù)習(xí);課中集中精力認(rèn)真聽講，積極與教師互動(dòng)，主動(dòng)發(fā)言，善于思考，發(fā)現(xiàn)問題;課后認(rèn)真歸納、整理、總結(jié)。從而避免形成老師講學(xué)生聽的被動(dòng)局面，提高教學(xué)質(zhì)量。具體做法如下：

在新課程講解之前，對學(xué)生課前預(yù)習(xí)要提出較高的要求。學(xué)生預(yù)習(xí)以讀為主，學(xué)生借助書后的生詞表可以熟讀全篇課文，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以此開發(fā)他們的智力。教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其中包括詞匯、句子、語法等方面的疑難點(diǎn)，概括語篇中心思想，初步譯成漢語，遇到疑難處標(biāo)記好，這樣使學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂。上課時(shí)教師針對性地提出問題，讓學(xué)生解答，然后教師補(bǔ)充說明，之后進(jìn)行小結(jié)。例如：在講解《全新大學(xué)俄語綜合教程2》第七課第三段時(shí)，有這樣的描寫：Обычай этот идёт из далёких времён，когда отправляли ловить рыбу， хотя ловля рыбы в этот день была запрещена.時(shí)常學(xué)生會(huì)有如下幾個(gè)問題：

（1）? из далёких времён 可以改成из дальних времён嗎？為什么？

（2）отправляли可以改成направляли 嗎？為什么？

（3）хотя可以改成несмотря но то что嗎？為什么？

（4） 為什么用была запрещена？

上述這些難點(diǎn)恰好是教師要講的幾處重點(diǎn)語法現(xiàn)象，老師應(yīng)該著重講解這些學(xué)生難以理解的語法問題。

還有，《全新大學(xué)俄語綜合教程4》第五課第四段有這樣的描寫：Ещё недавно，когда Интернет-магазины только начали расти как грибы после дождя，學(xué)生也會(huì)有這樣的問題：“как грибы после дожля”俄語成語中的“如雨后的蘑菇”為什么翻譯成漢語的成語“如雨后春筍”這樣的問題。這些問題就要從俄語和漢語的文化背景、語言習(xí)慣、表達(dá)方式、風(fēng)俗習(xí)慣等方面加以解答。只要不使人感到難以理解，最好是直譯，而不必套用現(xiàn)成的漢語?！哀堙学?грибы после дожля”意思和“如雨后春筍”完全一樣，但用詞不同，一個(gè)是“蘑菇” 一個(gè)是“筍”。中國江南多竹，人們看到雨后春筍破土而出的情景，才創(chuàng)造了這一形象生動(dòng)的成語;俄羅斯大部分地區(qū)不產(chǎn)竹子，而深林中卻盛產(chǎn)蘑菇，所以俄語中表達(dá)同樣意思的成語是“如雨后的蘑菇”。當(dāng)然，課文的翻譯是給中國學(xué)生看的，中國人自然對“如雨后春筍”感到更習(xí)慣，也更親切一些。還有大學(xué)俄語課程課時(shí)少，有效利用課后時(shí)間尤為重要。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生使用現(xiàn)代技術(shù)、教學(xué)資源的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而將課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來。例如，大學(xué)俄語沒有專設(shè)寫作課，但是教師在課后應(yīng)有明確的計(jì)劃和系統(tǒng)的安排，哪一學(xué)期寫哪一類型的作文，平均幾周寫練一次，多長時(shí)間做一次同類作文的講評總結(jié)，這樣節(jié)奏緊而有序的課后寫練方式為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造了良好條件。

2. 自學(xué)改寫法：（自學(xué)—按文章改寫—修正錯(cuò)誤—練習(xí)）

大學(xué)俄語到3—4級階段，學(xué)生具備了較好的綜合知識、初步的基本功和一定的自學(xué)能力。過去課堂上在老師指導(dǎo)下進(jìn)行的各種操練活動(dòng)，學(xué)生現(xiàn)在大部分可以在課后獨(dú)立完成。因此，這時(shí)課堂上操練活動(dòng)就逐步地從簡單、機(jī)械、重復(fù)的模仿，向以積極動(dòng)腦、獨(dú)立思考為基調(diào)的較復(fù)雜的操練形式過渡，來進(jìn)一步有意識地開發(fā)學(xué)生的智力。讓學(xué)生在課上課下擺脫教師的某種條條框框，用自己學(xué)得的知識來認(rèn)識問題，解決問題，成為俄語學(xué)習(xí)上的主人。自學(xué)改寫法就是這個(gè)階段最為有效的方法之一。

在改寫文章時(shí)，主要是通過變換句子結(jié)構(gòu)，或使用同義詞等手段表達(dá)文章原意。在改寫過程中，學(xué)生發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)新能力，語言能力得到了開發(fā)。例如：學(xué)習(xí)《全新大學(xué)俄語綜合教程2》第二課的課文時(shí)，要求學(xué)生通過用學(xué)過的語法知識，運(yùn)用同義詞和近義詞來變化句子的結(jié)構(gòu)，對列維坦青年時(shí)期的家庭狀況進(jìn)行描寫。使學(xué)生了解這位藝術(shù)大師艱辛的求學(xué)經(jīng)歷，如何歷經(jīng)艱辛而屹立于世界畫壇。給學(xué)生分別寫出下面的句子：

（1） Левитан является великим певцом рссской природы.

（2） Рано Левитан остался без родителей и без средств к существованию. Ему жилось трудно.

（3） Картина 《Осенний день .Сокольники》принесла Левитану первый большой успех.

（4） Картины И.И. Левитана отличались глубоким и тонким пониманием русской природы.

（5） Картины И.И. Левитана были выставлены на всемирной? выставке искусств в Париже.

3.提問法組織教學(xué)

提問是教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要活動(dòng)，能夠起到引導(dǎo)教學(xué)方向，揭示教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)學(xué)生的興趣、開發(fā)學(xué)生的智力、提高教學(xué)效果的作用。在提問過程中，教師把課文的講解分解為一個(gè)個(gè)問題，一環(huán)又一環(huán)系統(tǒng)地提問學(xué)生。在提問時(shí)，教師要注意提問和思維相契合，提問與追問相契合，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)回答出連貫性且具有拓展性的問題。在師生交往、互動(dòng)的活動(dòng)中教師抓住并點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。如在講解《全新大學(xué)俄語綜合教程1》第一課時(shí)，可以對學(xué)生提出下列問題：

（1） Когда Московскому университету было присвоено имя М.В.Ломоносову？

（2） Сколько факультетов включает МГУ в настоящее время？

（3） Сколько студентов и аспирантов обучается в МГУ？

（4） Чему уделяется внимание факультета и кафетры универ-ситета？

（5） Что характерно для обучения в МГУ？

4.值日生用俄語做報(bào)告

課前5-10分鐘值日生做報(bào)告，即由學(xué)生報(bào)告一下當(dāng)天的天氣狀況、具體課程、學(xué)校的具體活動(dòng)、學(xué)生出勤情況等日常生活。從而讓學(xué)生真正融入俄語課堂，主動(dòng)參與語言的操練過程，以此來鍛煉提高聽說能力。在每年全國四級統(tǒng)考中，聽力（аудирование）占15分，只靠每周一次的聽力課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能有效地提高學(xué)生的聽力水平;在四級統(tǒng)考中寫作（письмо）也占15分。因此每次課前值日報(bào)告10分鐘要有目的、有計(jì)劃地根據(jù)每節(jié)課、每單元的語法結(jié)構(gòu)、詞匯特點(diǎn)、知識重點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生的日常生活，就某個(gè)題目讓學(xué)生當(dāng)場口述或把題目事先留給學(xué)生讓他們做好準(zhǔn)備，在課上口述

值日生做報(bào)告要強(qiáng)調(diào)人人開口，為每一位學(xué)生創(chuàng)造開發(fā)自身智力的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過多練，每堂課由淺入深、由簡單的語句到復(fù)雜的語法現(xiàn)象、由簡短的幾句話到長篇的敘述，這樣會(huì)使學(xué)生的聽力、寫作能力逐步提升，短短10分鐘的操練卻會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，也將會(huì)使學(xué)生終生受益。

總之，大學(xué)俄語教學(xué)應(yīng)以讀、說為主導(dǎo)，并使之貫穿整個(gè)教學(xué)過程，同時(shí)處理好聽、說、讀、寫的關(guān)系。安排好實(shí)踐比例，教師通過精講騰出大量的時(shí)間，以多練求效率，開發(fā)學(xué)生的智力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)外語的積極性。提高學(xué)生多方面運(yùn)用語言的能力，大學(xué)俄語教學(xué)才能更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，培育學(xué)生新的思維模式，提高教學(xué)質(zhì)量，這將推動(dòng)俄語教育向縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何紅梅，馬步寧.全新大學(xué)俄語教學(xué)綜合教程1[M].高等教育出版社，2009.

[2]孫美嬌.自學(xué)解疑精講多練的課堂教學(xué)芻議[J].中國校外教育，2015.

[3]任雪峰.精講多練：高效課堂的應(yīng)然選擇[J].內(nèi)蒙古教育2016（21）.