核心素養(yǎng)視野下初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法研究

呂春香

摘要：在英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)是為了更好地檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平，屬于英語(yǔ)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。英文學(xué)習(xí)是為了更好地塑造學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升外語(yǔ)應(yīng)用水平，推動(dòng)學(xué)生的現(xiàn)代化方位的教學(xué)發(fā)展。作為學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)技能服務(wù)平臺(tái)，英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生表述其中在感情和觀念的關(guān)鍵方式。因而，中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)關(guān)鍵影響力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué)

中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在一些困難和難題。我們可以將初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的難題歸納為下列三個(gè)層面：第一，欠缺真實(shí)的寫(xiě)作目的，造成欠缺目標(biāo)觀念。第二，欠缺學(xué)生的真正含意，造成學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題活動(dòng)喪失興趣愛(ài)好;再度，沒(méi)有真實(shí)的鍵入實(shí)體模型論文，造成學(xué)生的寫(xiě)作工作能力與日常生活錯(cuò)位。核心素養(yǎng)具備跨界營(yíng)銷(xiāo)特點(diǎn)，即核心素養(yǎng)管理體系所敘述的是跨業(yè)和課程界限的社會(huì)發(fā)展全部組員共享資源的必要素質(zhì)。從這一視角考慮，互動(dòng)交流教學(xué)的特性擁有新的內(nèi)涵，初中英語(yǔ)互動(dòng)交流寫(xiě)作教學(xué)的設(shè)計(jì)方案與完成也非常值得再次討論。應(yīng)用語(yǔ)言核心素養(yǎng)角度來(lái)觀察初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是以一般寫(xiě)作的視角考慮選用跨語(yǔ)言的角度，這規(guī)定初中英語(yǔ)寫(xiě)作全過(guò)程中的互動(dòng)交流因素不但是老師和學(xué)生，還包含文本和總體目標(biāo)受眾群體。當(dāng)今的人際交往語(yǔ)言教學(xué)中的學(xué)習(xí)語(yǔ)言定義具備三個(gè)關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)：人際交往標(biāo)準(zhǔn)，每日任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際意義標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)單點(diǎn)來(lái)說(shuō)，以核心素養(yǎng)為關(guān)鍵的初中英語(yǔ)互動(dòng)交流寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)方案應(yīng)遵照兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：緊緊圍繞寫(xiě)作或溝通交流目地發(fā)展趨勢(shì)互動(dòng)交流，并根據(jù)文字發(fā)展趨勢(shì)互動(dòng)交流。根據(jù)所述具體難題和科研成果，下面探討根據(jù)核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)互動(dòng)交流寫(xiě)作教學(xué)的設(shè)計(jì)方案與完成。

一、恰當(dāng)應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合

閱讀文章和寫(xiě)作在教學(xué)總體目標(biāo)上面有較強(qiáng)的一致性，而且都重視塑造學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的全方位了解和運(yùn)用工作能力。為了更好地在中學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)，老師能夠?qū)㈤喿x文章和寫(xiě)作融合起來(lái)。閱讀文章能夠使學(xué)生累積很多的寫(xiě)作原材料，結(jié)構(gòu)清楚的寫(xiě)作構(gòu)思，能夠推進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的把握。

比如，教學(xué)表述模塊“它是我的妹妹?！睍r(shí)，教師可以具體指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀文章匯總角色敘述的信息內(nèi)容，以產(chǎn)生閱讀文章思維圖，比如表面，角色，喜好等。為學(xué)生分配寫(xiě)作每日任務(wù)是“自我介紹的朋友”，教師能夠具體指導(dǎo)學(xué)生將閱讀文章全過(guò)程中累積的好句好詞和英語(yǔ)的語(yǔ)法應(yīng)用到自身的寫(xiě)作中，進(jìn)而產(chǎn)生具備構(gòu)造邏輯的英語(yǔ)優(yōu)秀作文。

二、課堂教學(xué)提前準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)培訓(xùn)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)將最后為閱讀文章和寫(xiě)作主題活動(dòng)項(xiàng)目服務(wù)。因而，英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的運(yùn)用環(huán)節(jié)，能夠提高英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用工作能力。每一個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的接受度都不一樣。教師在上課以前提前準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)留意本人差別。英語(yǔ)寫(xiě)作規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、英語(yǔ)的語(yǔ)法，并具備充足的邏輯思維能力，以逐漸發(fā)展英語(yǔ)的運(yùn)用工作能力。在向中學(xué)學(xué)生教授英語(yǔ)寫(xiě)作之前，教師提前準(zhǔn)備充足的原材料。

比如，日常生活、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、歷史時(shí)間及文化。這種原材料被寫(xiě)作成小故事。提議學(xué)生訓(xùn)練閱讀題和英語(yǔ)聽(tīng)力。根據(jù)逐漸思考，學(xué)生最先會(huì)對(duì)這種內(nèi)容很感興趣，隨后她們將激起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫(xiě)作累積豐富多彩的語(yǔ)言原材料和思維方法。

三、運(yùn)用跨文化交際專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)協(xié)助學(xué)生創(chuàng)建合作系統(tǒng)軟件

雖然英語(yǔ)教科書(shū)中的寫(xiě)作內(nèi)容是根據(jù)中學(xué)生的思維能力教育總體目標(biāo)而定的，但仍存有一定的局限。文化藝術(shù)觀念是英語(yǔ)核心素養(yǎng)管理體系的關(guān)鍵構(gòu)成部分。規(guī)定老師在寫(xiě)作教學(xué)中滲入跨文化交際專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以使學(xué)生得到更豐富的感情和工作經(jīng)驗(yàn)。因而，老師能夠適度地消化吸收一些課余文化知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生的優(yōu)秀作文更為豐富。

比如，教書(shū)解讀“愚公移山”這一單元時(shí)，具體內(nèi)容是我國(guó)的傳統(tǒng)故事，教師能夠向?qū)W生詳細(xì)介紹一些國(guó)外的短片小說(shuō)，比如“老人與?！薄昂偤推咸选钡取?/p>

四、加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作具體指導(dǎo)

在中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)教學(xué)中，教師了解到對(duì)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的必要性，使學(xué)生根據(jù)解讀把握恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作方式，明顯提高學(xué)生的學(xué)生自主學(xué)習(xí)工作能力。最先，教師能夠領(lǐng)著學(xué)生拷貝并再次寫(xiě)作。根據(jù)效仿和持續(xù)來(lái)了解英語(yǔ)寫(xiě)作的英語(yǔ)的語(yǔ)法和邏輯性。

比如，教師向企業(yè)解讀“悲傷的電影要我抽泣”時(shí)，她們能夠分派學(xué)生完成以“……要我……”為主題風(fēng)格的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生試著效仿教材中的內(nèi)容來(lái)慢慢掌握英語(yǔ)寫(xiě)作方式。次之，正確引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)考試大綱。在學(xué)生寫(xiě)作以前，教師能夠具體指導(dǎo)她們結(jié)合自身的寫(xiě)作觀念，搭建寫(xiě)作架構(gòu)并將其作為寫(xiě)作的具體內(nèi)容。這類(lèi)教學(xué)方式有利于塑造學(xué)生的自學(xué)能力。

五、依據(jù)寫(xiě)作目的，正確引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)表述

恰當(dāng)使用英文來(lái)表述自身的觀念和看法，敘述事情并表述真正感情是進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的必需一部分，也是學(xué)生完成英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能向英語(yǔ)轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵全過(guò)程。一般，很多學(xué)生僅具備機(jī)械記憶，不可以靈便地應(yīng)用英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致英語(yǔ)表述層面的各種各樣難題。在組織中學(xué)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)煉時(shí)，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)寫(xiě)作總體目標(biāo)來(lái)積極主動(dòng)找尋組合表述，并靈便適度地應(yīng)用他們，使她們的寫(xiě)作更加豐富多彩，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

比如，當(dāng)專(zhuān)家教授《宜林版8年級(jí)英語(yǔ)5年級(jí)好人》時(shí)，老師會(huì)依據(jù)該模塊的主題風(fēng)格設(shè)計(jì)方案。教師分配給學(xué)生寫(xiě)作任務(wù)：大家都知道，在大家的日常生活，有一些好文明禮貌和壞文明禮貌。如今要詳細(xì)介紹一種好文明禮貌。您想寫(xiě)哪一個(gè)？學(xué)生說(shuō)：將廢棄物倒進(jìn)垃圾桶。在公共場(chǎng)合保持安靜不要喧嘩。教師：你怎樣詳細(xì)介紹這種優(yōu)良的舉動(dòng)？一些學(xué)生說(shuō)：把廢棄物放入垃圾桶是一種好文明禮貌。大家任何人都應(yīng)將廢棄物放進(jìn)垃圾桶。老師具體指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地表述，通過(guò)更改語(yǔ)句的方式和表達(dá)形式提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總的來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)與中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合已變成一種文化教育發(fā)展，為老師出示了更為豐富多彩的教學(xué)構(gòu)思。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)將嫻熟應(yīng)用閱讀文章和寫(xiě)作緊密結(jié)合;融合協(xié)作核心理念進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)主題活動(dòng);協(xié)助學(xué)生創(chuàng)建具備跨文化交際專(zhuān)業(yè)知識(shí)的寫(xiě)作系統(tǒng)軟件;提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方式的具體指導(dǎo)，從核心素養(yǎng)的視角對(duì)中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式開(kāi)展一系列科學(xué)研究，期待為提升中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水準(zhǔn)出示參照。

參考文獻(xiàn)

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