互動(dòng)教學(xué)在高中數(shù)學(xué)的應(yīng)用策略

何樹(shù)坤

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和邏輯性很強(qiáng)，不少教師為了使高中學(xué)生可以快速理解抽象的、富有邏輯的數(shù)學(xué)知識(shí)，就會(huì)著重用大量的文字語(yǔ)言進(jìn)行敘述。這種方式有效，但效果不明顯，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，使學(xué)生將高中數(shù)學(xué)當(dāng)做另類的“催眠課”。所以，為了讓學(xué)生打起精神好好學(xué)習(xí)，教師就需要讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”。因此，高中數(shù)學(xué)教師就需要重視互動(dòng)教學(xué)，要多設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生一改往日沉悶、昏昏欲睡的狀態(tài)，一起動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)筆，這樣才可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。鑒于此，本文將探究互動(dòng)教學(xué)在高中數(shù)學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué)

互動(dòng)可以是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。只有重視互動(dòng)，積極開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，才能活躍高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氣氛，才能緩解學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生以輕松的態(tài)度面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)，重視互動(dòng)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)思考的機(jī)會(huì)，還可以凸顯出高中學(xué)生的主體性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生在主動(dòng)探究中發(fā)展自己的能力。因此，高中數(shù)學(xué)教師要多開(kāi)展一些問(wèn)題教學(xué)、合作教學(xué)、案例情境教學(xué)……這樣才能夠?qū)⒒?dòng)教學(xué)的作用完全發(fā)揮出來(lái)。

一、巧妙設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)

最直接、最方便的互動(dòng)方式莫過(guò)于提問(wèn)。教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程就實(shí)現(xiàn)了兩者互動(dòng)。但是，要讓提問(wèn)發(fā)揮出較好的效果，教師在提問(wèn)時(shí)就要注意方式方法。問(wèn)題不能太難，提問(wèn)的語(yǔ)氣不能太嚴(yán)肅，不能太兇惡，否則，就會(huì)讓學(xué)生心生畏懼，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種回答錯(cuò)誤就會(huì)受罰的錯(cuò)覺(jué)。這會(huì)打消學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。所以，教師要為學(xué)生巧妙設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生樂(lè)意回答。

比如在高二人教a版選擇性必修第一冊(cè)《用空間向量研究直線、平面的位置關(guān)系》中，教師根據(jù)課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出的問(wèn)題要卡在關(guān)鍵點(diǎn)上，讓學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)能明白知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，強(qiáng)化對(duì)定義的理解。如教師可以問(wèn)“用向量怎么表述直線？要表達(dá)線線平行和線面平行，應(yīng)當(dāng)怎么說(shuō)？”當(dāng)然，這種問(wèn)題太過(guò)直接，也具有一定的難度。教師可以先在黑板上畫(huà)出圖形，標(biāo)上點(diǎn)與點(diǎn)、線與線、面與面直接的關(guān)系，并細(xì)化以上這些問(wèn)題，從閉合性問(wèn)題到開(kāi)放性問(wèn)題過(guò)渡，讓學(xué)生從回答簡(jiǎn)單的是與否、錯(cuò)與對(duì)到自己組織語(yǔ)言表達(dá)。

二、運(yùn)用小組合作開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)

一般而言，高中數(shù)學(xué)教師與學(xué)生的互動(dòng)僅僅只限于教師提問(wèn)學(xué)生回答，或是教師隨機(jī)抽取一兩位學(xué)生到講臺(tái)上去解題，學(xué)生與學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)幾近于零，這不利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究合作共贏的意識(shí)。所以教師要改變這種模式，要多開(kāi)展一些小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生與同學(xué)之間也能進(jìn)行互動(dòng)交流。

比如在高二人教a版數(shù)學(xué)《空間向量及其運(yùn)算的坐標(biāo)表示》中，書(shū)上給出的空間直角坐標(biāo)系的定義內(nèi)容非常多，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的話來(lái)表述空間直角坐標(biāo)系的定義，并讓同桌對(duì)學(xué)生的表述進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，就能加深學(xué)生對(duì)空間直角坐標(biāo)系的理解與掌握。而在讓學(xué)生畫(huà)空間直角坐標(biāo)系的時(shí)候，就可以比一比誰(shuí)畫(huà)的更好，更直觀立體。在這途中，教師可以讓學(xué)生用筆畫(huà)出立體的幾何框架，如正方體、長(zhǎng)方體，這樣學(xué)生畫(huà)坐標(biāo)系時(shí)，就可以快速找準(zhǔn)135、45和90度角。之后，教師讓學(xué)生抽簽，部分學(xué)生出題，部分學(xué)生做題，出題的內(nèi)容與教材內(nèi)容相關(guān)，都是空間向量運(yùn)算及其坐標(biāo)表示。觀察學(xué)生的出題和答題情況，教師就能夠掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能夠了解其他同學(xué)的思維方式。

三、利用導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)

部分教師將自己錯(cuò)誤的放在了教學(xué)的主體位置上，致使高中學(xué)生的主體性無(wú)法發(fā)揮，所以許多學(xué)生都不能在教學(xué)課堂中發(fā)揮出自己應(yīng)用主體作用，不能變成學(xué)習(xí)的主人。因此，教師可以重視提前設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，并引導(dǎo)學(xué)生有序開(kāi)展課前預(yù)習(xí)。

比如在高二人教a版數(shù)學(xué)《傾斜角與斜率》中，本節(jié)課的主要內(nèi)容是傾斜角與傾斜度，讓學(xué)生可以利用這兩個(gè)數(shù)據(jù)去解決綜合問(wèn)題。所以教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，就要注重夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，要利用不同的圖示將不同傾斜情況標(biāo)注出來(lái)。比如傾斜角=0°的時(shí)候，直線與坐標(biāo)系平行，斜率為0;傾斜角大于0°小于90°的時(shí)候，斜率大于0;如果傾斜角等于90°，斜率不存在。將不同的情況整合歸納起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一種情況進(jìn)行分析探究，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的掌握程度就會(huì)非常高。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)有著極為深遠(yuǎn)的重大影響，教師要讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愛(ài)上數(shù)學(xué)，就不得不考慮學(xué)生的心理需求和情感需求，要用學(xué)生能夠接受的方式去開(kāi)展教學(xué)，而不能“想當(dāng)然”，不能用自己的經(jīng)驗(yàn)和想法為學(xué)生設(shè)定框架。故而，教師需要多設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的話題，利用數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)教學(xué);可以讓學(xué)生合作配合，促使學(xué)生可以在合作中增進(jìn)友誼，共同進(jìn)步;教師還可以利用導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，使教學(xué)與生活相互勾連，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。唯有這樣，學(xué)生才能在互動(dòng)中提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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