中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞組句子閱讀教學(xué)方法探究

胡承歆

摘要：隨著教育的發(fā)展，新的教學(xué)方法和教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。古詩(shī)詞作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，越來(lái)越受到教師們的關(guān)注。關(guān)于如何提高中學(xué)生古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量，群文閱讀給出了明確的答案。組文閱讀的多文本表現(xiàn)形式，因?yàn)閷W(xué)生可以在比較短的時(shí)間內(nèi)接觸到更多優(yōu)秀的古詩(shī)詞，所以教學(xué)不再局限于教材，為拓展學(xué)生的知識(shí)視野發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。因此，本文從設(shè)置議題，確定情節(jié);落實(shí)指導(dǎo)，提高技術(shù);自主探究，強(qiáng)調(diào)個(gè)性三方面探討了中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞組句的閱讀教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞組句;教學(xué)方法

古詩(shī)詞作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，只有讓學(xué)生不斷接觸、比較、探索，才能真正把握古詩(shī)詞的內(nèi)涵。群文閱讀是一種廣泛閱讀的新形勢(shì)，比傳統(tǒng)的單一教育更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，使學(xué)生能夠看到更優(yōu)秀的古詩(shī)詞，達(dá)到修養(yǎng)人文感情的目的。因此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了有效地實(shí)行古詩(shī)詞組句的閱讀，教師要做好充分的前提準(zhǔn)備，有目標(biāo)、有計(jì)劃地開展組句的閱讀，使學(xué)生參與古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和欣賞，進(jìn)而在潛移默化中提高中學(xué)生古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

一、設(shè)置議題，確定情節(jié)

在選擇組文閱讀的情節(jié)之前，教師先設(shè)計(jì)議題，從議題中收集多個(gè)古詩(shī)詞，確保古詩(shī)詞之間有一定的聯(lián)系，也是開展組文閱讀教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。中學(xué)語(yǔ)文教材里收錄了很多優(yōu)秀的古詩(shī)詞，不僅把我們帶到了詩(shī)人的時(shí)代，還讓我們感受到了詩(shī)人的感情和價(jià)值觀。但是單憑一篇古詩(shī)很難讓學(xué)生有深刻的感慨，更難與時(shí)代產(chǎn)生感情上的共鳴。因此，有必要閱讀群文開展教育。閱讀組合句不單單是將多個(gè)文章匯總起來(lái)，如果沒(méi)有共同的主題，就會(huì)產(chǎn)生反效果。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)在設(shè)定議題的前提下，將課內(nèi)和課外古詩(shī)詞相結(jié)合，構(gòu)成整個(gè)組句，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索。

例如，在學(xué)習(xí)《觀滄?！分埃瑸榱俗寣W(xué)生更深刻地理解這首詩(shī)的作者——曹操，我決定以組文閱讀的形式開始教育。因此，我首先明確了“曹操精神”這個(gè)議題，并選擇了《短歌行》《龜雖壽》《苦寒行》等篇古詩(shī)詞。做好充分的前提準(zhǔn)備后，我將上課時(shí)預(yù)印的四篇古詩(shī)分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行初步閱讀。后來(lái)，我請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生講述我對(duì)曹操的印象，學(xué)生注意到曹操的人物分析。在此基礎(chǔ)上，我以《觀滄?！窞槔?，在這堂課上理解古詩(shī)，思考古詩(shī)描述了什么樣的曹操。不久，我以自我推薦的形式讓學(xué)生舉手說(shuō)明。在此期間，有學(xué)生指出古詩(shī)是全部寫實(shí)的，但在海吞日月的描寫中，可以表現(xiàn)出曹操以?shī)^發(fā)進(jìn)取和國(guó)家統(tǒng)一為目標(biāo)的偉大野心。大家積極提出自己的意見后，我要求學(xué)生注意另外三首古詩(shī)，《短歌行》中曹操的求賢若渴，《龜雖壽》中曹操有自己強(qiáng)烈的氣概，《苦寒行》中曹操不怕艱苦的奮發(fā)精神。讀這種“一篇多篇”組句的形式，有助于提高中學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率。

二、落實(shí)指導(dǎo)，提高技術(shù)

閱讀群文作為一種全新的教育形式，必然使學(xué)生困惑不解，不知從何開始。教師擔(dān)任輔導(dǎo)員的角色，有必要幫助學(xué)生靈活有效地閱讀組文。只有不斷提高中學(xué)生群文的閱讀技巧，才能使學(xué)生理解更多古老的詩(shī)詞，熱愛中國(guó)古老的詩(shī)詞文化。初中階段，學(xué)生已有一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，教師在實(shí)行群文閱讀指導(dǎo)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生多思考和實(shí)踐，學(xué)生共享自己的閱讀體驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)生課堂主體性、提高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿有積極影響。與此同時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況用不同的方法進(jìn)行指導(dǎo)，使全體學(xué)生掌握正確的古詩(shī)詞組文閱讀技巧，提高整體學(xué)習(xí)效率。

例如，在《望岳》《登峨眉山》《終南山》《巫山高》組讀群文時(shí)，為了在拓寬學(xué)生古詩(shī)詞知識(shí)視野的同時(shí)，使學(xué)生掌握讀組文的方法和技巧，我在課后組合學(xué)生，分發(fā)古詩(shī)詞。在此基礎(chǔ)上，我利用多媒體展示了三項(xiàng)任務(wù)：四首古詩(shī)分別寫了哪些山？詩(shī)人寫的山是什么樣的？詩(shī)人在寫詩(shī)時(shí)產(chǎn)生了什么樣的感情？這些任務(wù)的提出，不僅明確了組文的讀取方向，還使學(xué)生的讀書更加目標(biāo)化。在大家積極理解古詩(shī)，主動(dòng)開展討論時(shí)，我也參加了各組，并根據(jù)組文的閱讀情況提出了一些建議。比如，某個(gè)組進(jìn)行得很慢，僅僅分析古詩(shī)就花了很長(zhǎng)時(shí)間。面對(duì)這種情況，我告訴這組學(xué)生，要找到重點(diǎn)句，同時(shí)組合四篇古詩(shī)進(jìn)行比較，才能完成相應(yīng)的任務(wù)。通過(guò)這些目的指導(dǎo)，學(xué)生們不僅完成了組文的閱讀任務(wù)，而且在一定程度上理解了不同作者的文章特點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

三、自主探究，強(qiáng)調(diào)個(gè)性

因?yàn)閷W(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在組文閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)該沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而應(yīng)該為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)自主探索古詩(shī)詞。同時(shí)，不同學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)和看法不同，特別是在小組文的讀書中，喜好和理解的深度等會(huì)產(chǎn)生差異。因此，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性認(rèn)知。自主探索多個(gè)古詩(shī)詞，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主性，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。此外，教師還可以吸引學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與共享，在思維沖突與融合中提高群文閱讀質(zhì)量。

例如，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀個(gè)性，我非常重視學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中的自主性。于是在開展組文閱讀教學(xué)時(shí)，我將閱讀的自主性性交給學(xué)生，要求大家在閱讀中分析《過(guò)零丁洋》《病起書懷》《示兒》《代出自薊北門行》四篇古詩(shī)的不同點(diǎn)，把大家的注意力集中在這四篇古詩(shī)上。之后，我給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行研究、分析和總結(jié)，通知學(xué)生暫時(shí)舉行討論會(huì)，提高學(xué)生的重視度。最后，討論會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己對(duì)四篇古詩(shī)詞的意見，也可以質(zhì)疑和補(bǔ)充別人提到的內(nèi)容。在此期間，大家積極展示了自己的個(gè)性認(rèn)知，不僅闡述了自己對(duì)這些愛國(guó)古詩(shī)的看法，還在交流和討論中尊重他人，認(rèn)識(shí)到他人的重要性。

也就是說(shuō)，群文閱讀在中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)具有不可忽視的作用。因此，教師應(yīng)全面理解群文，尊重學(xué)生主體性，積極參與群文閱讀過(guò)程，促進(jìn)中學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]陸語(yǔ)淳.中學(xué)古詩(shī)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2019.

[2]李娜娜.中學(xué)古詩(shī)詞組文讀教育研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2019.