基于核心素養(yǎng)理念下高中數(shù)學教學研究

陳建華

摘要：隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求量也隨之急速上升，對他們自身的要求也多了起來。現(xiàn)在高中生作為即將步入社會的學生，他們的素質(zhì)培養(yǎng)尤為重要，特別在提倡素質(zhì)教育的前提下，高中素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)被列入高中教育方面的主要位置。在其中的高中數(shù)學的素質(zhì)培養(yǎng)能給學生帶來較全的提升，為了逐步適應社會發(fā)展，適應現(xiàn)在對人才需求的環(huán)境。但對人才的教育，與老師的教育密不可分，如果教師能在高中階段引導學生，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維，形成他們的數(shù)學核心素養(yǎng)，這樣對學生未來求職會有很大的幫助。

關鍵詞：高中數(shù)學? 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

目前主要的教學方法，只是簡單的培養(yǎng)數(shù)學思維，教學以書本為主，鍛煉生活解決數(shù)學問題，這與大學數(shù)學所教授的方法與之差異很大。大學考的是學生是否具備將理論與實踐技能結合的能力，如果沒有在高中培養(yǎng)了良好的數(shù)學核心素養(yǎng)，那大學數(shù)學將是很難的學習過程。當然教授需要老師對于高中數(shù)學有深入系統(tǒng)的研究，從學生的角度，來提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，從核心出發(fā)，提高學生對知識的理解與運用，從而提高數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的概念

高中核心素養(yǎng)時培養(yǎng)學生數(shù)在解題中的巧妙思路，是他們具備發(fā)現(xiàn)問題，并具備將其解決的能力。學生可以不斷地提升數(shù)學能力，逐漸達到符合社會對于數(shù)學的基本要求，這樣在未來就業(yè)也具備了一定的優(yōu)勢。而高中數(shù)學核心素養(yǎng)具有階段性、持久性和綜合性。這主要是指對學生從三個方面所考察。其中的階段性是指數(shù)學核心素養(yǎng)不能一簇而就，是慢慢積累培養(yǎng)的過程，是各個階段的學生一點點積累下來的，比如對于高二的學生可能就無法去解決高三的難題，但卻可以解決初中的難題，這是因為初中階段的數(shù)學素養(yǎng)是他們一點點的積累起來的，但是對高三的知識，并沒有積累，所以無法做出。因此數(shù)學是個長時間積累的過程。在其中的持久性是指學生對于學習數(shù)學的堅持程度，他不僅僅需要課上聽課，也需要課下多進行練習，學習是一件持久的事，也是一件可以使我們受益終生的事，如果這段時間你并未學習，那么這段積累也就沒了，在之后進行這方面的考核的時候你就無法答出。在其中的綜合性是指需要進行全方面的考核，是指學習態(tài)度、思考能力和解決問題的能力，是對學生全面的考察。通過這三方面可以判斷學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的狀況，可以從學生的角度對學生進行更好的培養(yǎng)，也便于引導學生，使學生對數(shù)學產(chǎn)生積極性，便于對高中數(shù)學更好的進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效措施

（一）將概念生動化

教師在教授時有很多抽象化的概念，學生只能進行死記硬背，這時候就需要老師將概念進行生動化得講解，對其進行形象化，這樣不僅能夠激發(fā)學生對高中數(shù)學的積極性，還能提高學習能力，并且?guī)尤鄬Ω咧袛?shù)學的學習氛圍，這樣可以加深學生對于數(shù)學的理解，也可以提高學習效果。教師將生動比喻再和生活聯(lián)系到一起，也能讓學生意識到高中數(shù)學與我們的生活息息相關，也能激發(fā)學生的探索精神，并且也可以提高學生的理解能力，提高教學效果。

（二）要開拓學生思維能力

開拓學生的思維能力很重要，要具有舉一反三，具備發(fā)散思維的能力。例如大家所知道的高中數(shù)列，其中很難的一點就是求和運算，提供一個較為熟悉，但它卻是較新鮮的通項公式，讓學生自由推導出新的數(shù)列，并且求和計算。這道題只需要學生進行變形，即可求出較新的數(shù)列，能夠更方便的進行求和計算，這樣就完成了。但有關人員進行研究發(fā)現(xiàn)，這道題得分人數(shù)較少，因為學生無法找到適合的變形方法，無法將等比以及等差知識相結合起來，并進行加以計算。因此。教師在進行教學的時候，拓展教學就顯得很重要。但在平常的教學中，教師只是傳授一些基本上課本有的知識，比如分組求和和裂項相消等。但并沒有給學生進行拓展性的思維培養(yǎng)，教師可以在之前教學的基礎上講了些復雜的拓展公式，也可以和學生一起推新的較好的公式，便于記住理解。

（三）分開傳授知識

對于高中的數(shù)學知識應該進行分別教授，按照難易程度進行授課。在高中數(shù)學教授時，教師應當激發(fā)學生的積極性，讓他們對數(shù)學有一種向往，一種主觀上的沖動，從而讓高中數(shù)學變得簡單容易。老師在教授時可以營造出一些輕松的氛圍，可以將一些較有難度的知識放在后面，可以逐漸提高學習等級，讓學生逐步接受，提升學生的自信心，讓學生認為學習是一個較為簡單的過程，讓他們進行積極主動地學習。有很多同學認為高中數(shù)學很難，如果老師將難知識點和簡單知識點一同教授，學生有了比較，肯定認為難的知識點過難，從而產(chǎn)生了放棄心里。如果學生在最開始先學習簡單知識，可以打下較為良好的學習基礎，那在之后的較為困難的知識點上，也能表現(xiàn)出輕松想學的狀態(tài)。但現(xiàn)在傳統(tǒng)的高中教學一直是進行單一的授課，將書本上的知識照搬出來進行講述，但學生本身對書本上的知識就缺乏積極性，老師這樣呈現(xiàn)出來更加的乏味，會逐漸喪失自主學習的效率，更不利于對高中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，老師的教學的效率也會降低，所以老師應當，分開教授，使他們對高中數(shù)學逐步產(chǎn)生興趣，對學習態(tài)度發(fā)生改觀，產(chǎn)生學習數(shù)學也沒那么難，也可以很容易的感覺，讓他們更加熱愛學習。

（四）引導學生獨立思考

在培養(yǎng)高中數(shù)學核心素養(yǎng)的同時要關注學生思考能力，老師應當積極引導學生，老師可以讓學生在看到知識點的時候，然他們先進行思考，看是否自己具備解決問題的能力，也可以同學討論，相互促進提高獨立思考能力，最后實在解決不了選擇問老師進行解答。在學生之間探討時，可以讓學生犯錯誤，并在他們實在改正不了錯題時，幫他們改正錯誤，解決問題，這樣可以加深他們對知識的記憶，多次這樣，學生獨立思考能力會有很大的改善。如果一個人只是在不停的做題，然后錯題，改正之后再繼續(xù)做，那樣它也會在同一個地方犯錯，所以我們要不停的思考總結，在遇到一些總犯錯的地方，我們可以選擇及時拿筆記下來。高中數(shù)學核心素養(yǎng)是在反思中得出結論，并加以總結進行得出的。

三、總結

在我國當前狀況下，高中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)很重要，也成為了衡量學生素質(zhì)的評判的一個標準，因此受到很多學校的廣泛關注。通過提升學生的興趣，并引導學生思考，再進行自我反思來提高高中數(shù)學核心素養(yǎng)，為國家提供一份力。

參考文獻

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