中學(xué)生心理學(xué)教育對(duì)教育教學(xué)的影響探究

【摘要】利用教育心理學(xué)在中學(xué)教育上的應(yīng)用，能夠充分地引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，發(fā)揮個(gè)性化的教學(xué)模式，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。 然而目前，在教育心理學(xué)上的應(yīng)用還普遍處于傳統(tǒng)書(shū)本的模式，所以在這方面存在很大差距。 為了能夠更好地滿足中學(xué)生的教育現(xiàn)狀，應(yīng)該更好地開(kāi)拓教育心理學(xué)的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué) 中學(xué)教育 引導(dǎo) 個(gè)性化發(fā)展

教育心理學(xué)是一門(mén)研究教學(xué)過(guò)程中教師的教和學(xué)生學(xué)的基本心理規(guī)律的學(xué)科，隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，教育心理學(xué)逐漸融入到高中學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，教師能夠通過(guò)教育心理學(xué)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理變化，同時(shí)學(xué)生也能夠根據(jù)教育心理學(xué)來(lái)調(diào)整自己的心理，促使自己更好地進(jìn)行專業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、教育心理學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康

教育心理學(xué)運(yùn)用于高中學(xué)生的教育教學(xué)中，能夠很好地把握高中學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康，有利于高中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中克服高考的壓力，促進(jìn)學(xué)生的成才和發(fā)展。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅僅需要學(xué)好文化課程的知識(shí)，還需要具備良好的心理發(fā)展素質(zhì)，面對(duì)自己在考試過(guò)程中成績(jī)的浮動(dòng)和變化需要及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。另外，高中階段的學(xué)生，在自身的發(fā)展過(guò)程中已經(jīng)具備了自身獨(dú)特的價(jià)值觀念，對(duì)于自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題也有自己的處理辦法，在這樣的學(xué)習(xí)情境下，高中學(xué)生一般不愿意向教師吐露在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，這就需要高中階段的教師及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，幫助學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：高三階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，面臨著高考 的壓力，學(xué)生的成績(jī)也會(huì)時(shí)好時(shí)壞，但是學(xué)生在遇到考試 成績(jī)下滑的時(shí)候壓力比較大，感覺(jué)自己沒(méi)有辦法考入理 想的學(xué)校，這就需要教育心理學(xué)的引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠?qū)W 會(huì)自己調(diào)整，保證自己身心健康的學(xué)習(xí)。

二、教育心理學(xué)在中學(xué)教育中的重要性

（一）教育心理學(xué)有助于提高教師教育水準(zhǔn)

教育心理學(xué)的運(yùn)用，可以幫助教師隊(duì)伍自我成長(zhǎng)和提高，對(duì)于成人教師而言，能夠?qū)χ袑W(xué)生的情況感同身受，同時(shí)包括在交易階段能夠幫助老師們提高自身的理論修養(yǎng)和未來(lái)解決問(wèn)題的能夠有所參考。 對(duì) 于 傳 統(tǒng) 的教學(xué)模式，是從 上 世 紀(jì)80年 代 開(kāi) 始，只 對(duì) 于 教 學(xué) 的 質(zhì)量和教學(xué)的成績(jī)上過(guò)關(guān)，這種要求逼迫學(xué)生們放棄自我發(fā)展的需求，磨 滅 學(xué) 生 個(gè) 性 化 的 潛 能。 但 是 在 當(dāng) 前 提倡的融合教育心理學(xué)的教學(xué)模式上來(lái)看，能夠讓老師做好學(xué)生的心理工作，提高教師的自覺(jué)性，能夠幫助學(xué)生與教師之間關(guān)系融合。

（二）教育心理學(xué)有助于提高學(xué)生的全面發(fā)展

教育心理學(xué)在中學(xué)生的教育工作中能夠更好地通過(guò)心理研究，讓中學(xué)生形成自己的人生觀和價(jià)值觀，在老師的引導(dǎo)下朝著積極的方向進(jìn)發(fā)。 所 以 在 實(shí) 際 的 應(yīng) 用過(guò)程中，能夠減少學(xué)生來(lái)自教育方面的壓力，通過(guò)與老師之間的溝通和研究，及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，各科老師在學(xué)生的德智體美勞上全面發(fā)展，讓學(xué)生能夠理解老師的心理暗示，豐富學(xué)生的課堂教育，引導(dǎo)中學(xué)生在青春迷茫的時(shí)候能夠清楚自己學(xué)生的定位。

三、教育心理學(xué)在中學(xué)教育中的具體應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知和教育觀念

教育心理學(xué)在中學(xué)教育中主要是為了引導(dǎo)中學(xué)生的心理建設(shè)和 道 德 建 設(shè)。 引 導(dǎo) 學(xué) 生 們 的 基 本 定 位，讓 學(xué)生明白自己身為學(xué)生，應(yīng)該明確的道德觀念，通過(guò)課堂的討論應(yīng)該更加明確的深入看待，將學(xué)生放在平等的位置上，通過(guò)角色扮演實(shí)踐活動(dòng)，明白跨越道德底線的重大責(zé)任，對(duì)于事物的看法可以是多面性，但是實(shí)際的實(shí)施上是 需 要 再 三 考 慮 的。 另外應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們 的 優(yōu)勢(shì)，組織不同的活動(dòng)，讓學(xué)生們展現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，團(tuán)體獎(jiǎng)項(xiàng)和個(gè)人活動(dòng)應(yīng)該分開(kāi)舉行，不應(yīng)該只重視名次，還要挖掘?qū)W生們的積極學(xué)習(xí)潛在的教育觀念。

（二）研究中學(xué)生的心理差異

通過(guò)教育 心 理 學(xué) 的 共 同 性 和 差 別 性， 應(yīng) 該 明 確 知道，每個(gè)學(xué)生在智力發(fā)展、心理建設(shè)、語(yǔ) 言 表 達(dá)、思 維邏輯能力、認(rèn)知能力上都是有所不同的。 教 師 首 先 應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差別特征因材施教，深入的了解學(xué)生們的共同點(diǎn)和差別，完善中學(xué)生在每個(gè)階段應(yīng)該注重的教育認(rèn)知，開(kāi)展正確的心理輔導(dǎo)，將學(xué)生們的認(rèn)知層面能夠更好的發(fā)展，融合到一起，爭(zhēng)取開(kāi)展更廣范圍的宣傳和發(fā)展，輔助個(gè)班同學(xué)的心理引導(dǎo)工作，同時(shí)在中學(xué)教師之間開(kāi)展心理差異的工作。

（三）因材施教深入個(gè)性化教學(xué)

開(kāi)朗自 信 的 學(xué) 生， 更 加 善 于 言 談 和 交 流， 不 怕 出錯(cuò)，自信心非常強(qiáng)，適合組織活動(dòng)和作為班級(jí)干部，內(nèi)向的學(xué)生，其實(shí)在交流上較于注重語(yǔ)言上的表達(dá)，很多事物可以細(xì)致的做好，并且在寫(xiě)作和閱讀上也同開(kāi)朗的學(xué)生有所優(yōu)勢(shì)，所以教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生的個(gè)性，組織學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，共同影響，取長(zhǎng)補(bǔ)短采取不同的方法，深入教學(xué)的發(fā)展。

四、結(jié)論

我國(guó)的教育心理學(xué)在中學(xué)教育中的應(yīng)用和開(kāi)發(fā)順應(yīng)新時(shí)代的潮流，實(shí)現(xiàn)真正多模式教育發(fā)展，在發(fā)展的過(guò)程中還有很大的空間，雖然當(dāng)中仍有很多不足，在傳統(tǒng)教材已經(jīng)漸漸式微的情況下，鼓勵(lì)我國(guó)學(xué)生自主自動(dòng)的學(xué)習(xí)，與教師之間互動(dòng)幫助，在傳統(tǒng)的教育中已經(jīng)漸漸被時(shí)代所摒 棄。 所以當(dāng)前，我國(guó)中學(xué)教育模式應(yīng)該與教育心理學(xué)互相融合，真正的為我國(guó)學(xué)生提供個(gè)性化、多元化的教育模式，將各種學(xué)習(xí)渠道能夠靈活使用，信息化的手段，把教師和學(xué) 生 的 積 極 性 充 分 調(diào) 動(dòng) 起 來(lái)。通過(guò)心理 學(xué) 的 理 論 積 極 幫 助 學(xué) 生 們 在 實(shí) 際 的 教 育 工 作中，互相引導(dǎo)和支持，讓學(xué)生們?cè)诔錆M矛盾和反叛精神的時(shí)期明確老師的對(duì)學(xué)生的關(guān)心，面對(duì)學(xué)生們提出的問(wèn)題，不要逃避，年級(jí)教師們可以共同探討和研究，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和如何最大化的使用教育心理學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情。

作者簡(jiǎn)介：

裴倩函（1994）， 性別：女，民族：漢族，籍貫：黑龍江， 工作單位：江蘇省連云港市圣奧本國(guó)際雙語(yǔ)學(xué)校