高中文言文“文言統(tǒng)一”有效教學策略初探

葉仙球

摘要：文言文教學一直是高中語文教學的重點內(nèi)容，不僅僅是因為文言文代表著我國傳統(tǒng)文化，同時也蘊含著悠久的歷史，學習文言文是繼承與發(fā)揚中華民族精神的重要渠道。在新課程教學改革的背景下，大部分語文教師嘗試打破“文言不統(tǒng)一”的局面，在具體教學中，應當以文言作為橋梁，以文學為首要，以文化為目的，有效實現(xiàn)“文言統(tǒng)一”的課程教學目標。

關(guān)鍵詞：高中文言文;文言統(tǒng)一;有效教學策略

大部分高中語文教師在教學中，針對文言文進行一字一句地講解，導致學生認為文言文學習比較枯燥，始終無法激發(fā)學生對于文言文學習的興趣，因此在高中文言文教學中，如何實現(xiàn)文言統(tǒng)一教學目標是語文教師所面臨的重要問題。

1 高中文言文“文言不統(tǒng)一”現(xiàn)狀分析

1.1 重言輕文

受到應試教育的影響，大部分語文教師始終采取灌輸式教學方式，在課堂上自己一字一詞的進行文言解釋，學生從課本中尋找對應的文言文字詞，翻譯成現(xiàn)代文，將文言文課變成了翻譯課，翻譯完成之后，學生們進行自主背誦，將文言文變成了簡單的背誦翻譯課，這樣的文言文教學，并不利于學生有效掌握，也不利于學生學習效果的提升。

1.2 重文輕言

語文新課程標準中指出工具性與人文性的統(tǒng)一，高中語文教師絞盡腦汁學習最新教學方式，在課堂上引入一些新奇的教學方式，試圖吸引學生的文言文學習興趣，從表面上看，學生在學習中是非常感興趣，課堂教學氛圍也非?；钴S，實質(zhì)上課程教學一旦結(jié)束，學生所掌握的文言文知識也非常少，無法有效理解文言文深層次的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生文言文閱讀能力也就無從談起。

1.3 文言簡單相加

很多語文教師認識到文言文教學應當注重文言統(tǒng)一，實際教學中，僅僅是進行文言簡單相加，很多教師在講解文言文的時候，將字詞解釋與文言文內(nèi)容分析分開來講解，在第一節(jié)課講解字詞解釋，第二節(jié)課進行文言文內(nèi)容分析，看似實現(xiàn)了文言統(tǒng)一教學，實質(zhì)上僅僅是簡單的相加，在脫離文言文字詞的解釋的基礎(chǔ)上分析文章內(nèi)容，在文章內(nèi)容掌握中脫離了字詞的解釋，將文言文分解成了簡單的零部件，并不利于學生綜合性分析與掌握。

2 高中文言文“文言統(tǒng)一”教學策略

2.1 從煉字煉詞處出發(fā)完成文言統(tǒng)一目標

文言文相對于白話文而言，最為顯著性的特點就是以先秦漢語為基礎(chǔ)形成了古代漢字的書面性語言，超越時代并具有一定的歷史綜合性特點，也就是說文言文與現(xiàn)代文之間的區(qū)別在于字詞理解不一樣，因此，學習文言文的關(guān)鍵在于字詞的理解與掌握上，需要高中語文教師選擇關(guān)鍵字詞進行分析，引領(lǐng)學生的思考，有效完成文言統(tǒng)一目標。

例如在《項脊軒志》的教學過程中，教學到“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”時，教師引導學生先理解”手植”“今已亭亭如蓋矣”，繼而激發(fā)學生一起想像當時的情景：我妻子精心挑選了一棵上佳的枇杷果苗，挖一個坑，親手放進樹苗，培上土，經(jīng)常去澆水，經(jīng)常去看它……。從想象的生活情境可知，妻子種下這棵樹的時候是希望它早日開花結(jié)果?？上?，如今在仕途路上徘徊的我面對這棵“亭亭如蓋”的果樹，我感到了一種愧對逝者的負罪感。讓學生經(jīng)由文本練字練句處獲得對作者蘊藏于字里行間的微妙心理脈搏的體察，從而更有效地掌握文言文的“意脈”。又如在《阿房宮賦》教學過程中，針對文言文第二段進行分析，對“輦來于秦、朝歌夜弦、綠云擾擾，梳曉鬟也、燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營、齊楚之精英、金塊珠礫”等詞語進行分析，寫阿房宮掠人珍寶，揭示了秦朝統(tǒng)治的奢靡生活，促使學生在深入思考中了解秦朝滅亡的原因，初步掌握文言文作者的整體思考。

2.2 選擇合適朗讀方式搭建文言統(tǒng)一橋梁

學生們在學習文言文的時候，大部分都是采取死記硬背的方式，并不了解文言文的內(nèi)容，僅僅是為了背誦而背誦，無法深入體會文言文作者的情感，因此教師應當關(guān)注對學生朗讀方式的引導，在朗讀中感悟作者情感，搭建文言統(tǒng)一的橋梁。 在當前高中語文朗讀中存在多種朗讀方式，比如范讀、齊讀以及分角色朗讀等等，讓學生通過朗讀感受文言文恢弘氣勢，深入理解文言文作者的情感。

例如在《赤壁賦》教學過程中，教師選擇其中一個句子為學生進行范讀：方其破荊州，下江陵，順流而東也，（停頓較小語速稍快）舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫朔賦詩（語速越來越快）固一世之雄也，（停頓較大氣勢豪邁）而今安一在一哉？ （ 強烈的反問，感慨人生無常，語速緩慢低沉，讀出頓挫之感），整體的朗讀具有情感層次感，理解作者所表達的強烈的人生感慨：生命短促，人生無常。

2.3 感悟字詞內(nèi)涵消除文言不統(tǒng)一的隔閡

在文言文學習中，重難點主要集中在文言知識上，當前大部分學生將精力放在了文言文字詞翻譯上，實質(zhì)上高中語文教師應當關(guān)注文言文語言教學，推敲字詞的內(nèi)涵與語境鑒賞文章的內(nèi)涵，從文言文語言深處出發(fā)，探究其美感，有效消除文言不統(tǒng)一的隔閡。首先，讓學生品讀文言文淺顯品味作者的情感，通過追問的方式引領(lǐng)學生思考，之后，培養(yǎng)學生關(guān)鍵信息捕捉能力，將自己所感受到的情感呈現(xiàn)在課堂上，發(fā)現(xiàn)文言文的美感，實現(xiàn)文言統(tǒng)一教學目標。

3 總結(jié)

綜上所述，在高中文言文教學中，從煉字煉詞到整體分析文章內(nèi)涵，從而感悟文章作者的情感，實現(xiàn)文言統(tǒng)一教學目標，同時教師也應當關(guān)注文言文有效教學策略的實施，采取不同朗讀方式體會文言文作者情感，最終完成文言文教學任務。

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（作者單位：廣東省河源市連平縣附城中學）