小學(xué)數(shù)學(xué)中高段高效課堂教學(xué)分析

徐蒙

摘?要：數(shù)學(xué)教師對高效課堂的打造是影響小學(xué)中高段學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的主要因素之一，高效課堂能夠有效落實以人為本的教學(xué)要求，保證學(xué)生的主體性能夠充分發(fā)揮的同時提升教師的數(shù)學(xué)提問水平，有利于引導(dǎo)學(xué)生緊跟數(shù)學(xué)教師的教學(xué)進度，保證多種教學(xué)任務(wù)的有效落實和完成。因此，文章充分闡述了有關(guān)打造小學(xué)數(shù)學(xué)中高段高效課堂的相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);中高段;高效課堂;教學(xué)策略

引言：

何為數(shù)學(xué)高效課堂？數(shù)學(xué)高效課堂是指教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用多樣化的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式充實課堂內(nèi)容，使學(xué)生利用自己的邏輯思維思考相關(guān)的數(shù)學(xué)理論知識內(nèi)容，提高學(xué)生的思維發(fā)散能力，保證他們能在課堂上對知識學(xué)以致用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中高段課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）教師采用的教學(xué)形式不符合學(xué)生的認知規(guī)律

不同學(xué)齡段的學(xué)生具備不同的認知水平，教師對學(xué)生認知規(guī)律的掌握水平嚴重影響著教師的數(shù)學(xué)教學(xué)水平。目前，在小學(xué)中高段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用的教學(xué)形式不符合學(xué)生的認知規(guī)律已經(jīng)成為一種常態(tài)，而這恰恰是數(shù)學(xué)教師在打造高效課堂過程中必須要面對的重要問題之一。

首先，教師采用的教學(xué)形式不符合學(xué)生認知規(guī)律主要表現(xiàn)為未在課余與學(xué)生交流近期的學(xué)習(xí)情況、未在課上觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、未能及時針對學(xué)生的成績分層問題采取相應(yīng)的解決措施等?？偟膩碚f，教師之所以不尊重小學(xué)中高學(xué)段學(xué)生的認知規(guī)律主要是因為對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒有客觀評價，這就使得教師并不了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維水平，這種情況下打造的教學(xué)課堂也就很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力[1]。

其次，教師經(jīng)常在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上采用超出學(xué)生理解能力的教學(xué)方式，其中，教師經(jīng)常向?qū)W生拋出抽象的問題比較具有典型性。小學(xué)中高學(xué)段的學(xué)生雖然在數(shù)學(xué)方面相較于低學(xué)段來講已經(jīng)具備了更加完善的邏輯能力，但是在理解抽象概念方面仍然有很大的缺陷，因此，教師的這一行為嚴重脫離了學(xué)生在中高學(xué)段的認知水平，也就不利于打造高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

（二）教師傳授的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容難以使學(xué)生學(xué)以致用

知識的主要功能就是服務(wù)于實踐，數(shù)學(xué)知識也不例外，小學(xué)中高段的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容仍然有很明顯的基礎(chǔ)性，這就意味著教師要想打造比較高效的教學(xué)課堂，就要積極采用比較實際的應(yīng)用實例提高學(xué)生對知識內(nèi)容的實踐應(yīng)用能力[2]。但是，許多數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上教師都很少引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容學(xué)以致用，導(dǎo)致許多中高學(xué)段的學(xué)生不能在實踐中應(yīng)用好各種數(shù)學(xué)理論知識。實踐是檢驗知識真理性的唯一標準，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識缺少實踐應(yīng)用會很容易影響學(xué)生對理論公式等數(shù)學(xué)知識的掌握水平，學(xué)生對知識掌握得不熟練也就不利于教師帶領(lǐng)他們進一步學(xué)習(xí)深入的知識內(nèi)容。因此，教師傳授的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容難以使學(xué)生學(xué)以致用是一個亟待解決的教學(xué)問題。

二、打造小學(xué)數(shù)學(xué)中高段高效課堂的教學(xué)策略

（一）深刻探究班級學(xué)生的認知規(guī)律，保證教學(xué)內(nèi)容的實效性

數(shù)學(xué)教師打造中高學(xué)段數(shù)學(xué)高效課堂的第一步就是深刻探究本班學(xué)生的認知水平，教師要深刻認識到學(xué)生雖然已經(jīng)邁入小學(xué)的中高學(xué)段，但是不代表學(xué)生已經(jīng)具備高水平的抽象理解能力。

第一，教師應(yīng)當在課前與學(xué)生進行深入交流，和學(xué)生建立良好師生關(guān)系的同時了解學(xué)生是否能接受近期的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容;此外，教師還可以通過定期安排數(shù)學(xué)測試來斷定學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的薄弱項和優(yōu)勢項。

第二，教師應(yīng)當在課上適當與學(xué)生進行眼神交流，通過觀察學(xué)生的面部微表情來判斷學(xué)生是否對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容還存在疑問。

例如，數(shù)學(xué)教師在對蘇教版五年級上冊數(shù)學(xué)中的“一 負數(shù)的初步認識”進行教學(xué)時，在講授負數(shù)的定義和負數(shù)的加減公式等教學(xué)難點時，要注意觀察學(xué)生的面部表情和反應(yīng)行為，如若課堂氛圍變得十分安靜，學(xué)生的眼神中透露著迷茫感時，教師應(yīng)當對自己的教學(xué)內(nèi)容進行進一步解釋，使學(xué)生能夠在課上及時掌握基礎(chǔ)的負數(shù)相關(guān)知識[3]。

（二）采用仿真教學(xué)，突出數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用性

為了幫助學(xué)生把數(shù)學(xué)知識更好地學(xué)以致用，使學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)課堂得到更多的收益，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當采用仿真教學(xué)模式，通過突出數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用性來指導(dǎo)學(xué)生的課上學(xué)習(xí)，以此來打造高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

例如，數(shù)學(xué)教師在對蘇教版四年級上冊數(shù)學(xué)中的“一 升與毫升”進行教學(xué)時，要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，積極分享自己在哪些情境中看到哪些事物上標了有關(guān)“升”與“毫升”的相關(guān)字樣，并讓學(xué)生來判斷這樣的字樣對人們的日常生活有哪些作用。

（三）節(jié)省不必要的時間成本，提升課堂教學(xué)效率

教師要想打造高效的數(shù)學(xué)課堂，就要適當節(jié)約不必要的時間成本，把有限的課堂教學(xué)時間應(yīng)用到提升教學(xué)質(zhì)量上來。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中包括了許多可以節(jié)省利用的時間，比如，教師在組織學(xué)生進行小組討論時，可以結(jié)合學(xué)生平常的思考時間和討論時間判斷應(yīng)當提高多少時間讓學(xué)生進行自由的思維活動討論。

例如，數(shù)學(xué)教師在對蘇教版四年級下冊數(shù)學(xué)中的“三 三位數(shù)乘兩位數(shù)”進行教學(xué)時，教師要注意結(jié)合學(xué)生日常的計算時長來安排小組合作教學(xué)，使學(xué)生能夠在合理、有效的時間范圍內(nèi)思考怎樣解決三位數(shù)乘兩位數(shù)的相關(guān)數(shù)學(xué)問題，以此來把不必要的時間成本更好地利用起來。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)中高學(xué)段高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建需要教師從節(jié)約實踐成本、幫助學(xué)生學(xué)以致用、符合學(xué)生認知規(guī)律這三個角度進行探究，因此，教師應(yīng)當在探究過程中積極構(gòu)建良好的師生關(guān)系，在了解本班學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、認知水平的基礎(chǔ)上進行教學(xué)。

參考文獻：

[1]周小林. 新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略[C]. 廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會年會論文匯編.廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：526-528.

[2]瓦措吉. 高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略分析[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2018年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇文集（六）.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2018：9-10.

[3]袁德萍. 小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略分析[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2018年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇文集（十四）.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2018：14-15.