小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力策略分析

薛嬌

摘?要：對于小學(xué)生在意識形態(tài)領(lǐng)域認(rèn)知和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，小學(xué)階段是非常重要的時(shí)期，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科不同，并不是針對某一個(gè)問題進(jìn)行簡單的學(xué)習(xí)和處理，而是要培養(yǎng)學(xué)生建立起策略和思維能力。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要將處理問題的策略意識巧妙的滲透到學(xué)習(xí)過程中，讓小學(xué)生從意識形態(tài)上明確“策略”對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的，同時(shí)還要將策略的各種類型和應(yīng)用進(jìn)行教授，確保其真正領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;策略意識;對策

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育中只關(guān)注具體問題處理的教學(xué)方式，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育早就不再使用，而是更加關(guān)注學(xué)生具備數(shù)學(xué)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維方面的培養(yǎng)。為了能夠幫助學(xué)生更好的掌握處理問題的技能以及建立數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們擁有處理問題的策略意識是十分有效的方式，所以很多小學(xué)在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師都會講授關(guān)于“解決問題策略”的內(nèi)容[1]。但是，因?yàn)槭艿胶芏嘁蛩氐挠绊懞拖拗疲芏嘈W(xué)現(xiàn)階段開展的解決問題策略意識的培養(yǎng)還存在很多問題和弊端。本文針對此方面產(chǎn)生的重要意義以及目前的教學(xué)情況進(jìn)行闡述，同時(shí)有針對性的提供應(yīng)對方案和建議，希望能夠?yàn)樾W(xué)生數(shù)學(xué)“策略意識”的培養(yǎng)提供一定幫助。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師本身缺乏解決問題的策略意識

在教學(xué)活動中，教師承擔(dān)著主導(dǎo)者的地位，因此，教學(xué)活動的質(zhì)量和最終呈現(xiàn)出的效果都受到其思想意識和專業(yè)素養(yǎng)的影響。盡管目前已經(jīng)將“解決問題策略”的教學(xué)部分加入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中，但是部分教師并不具備此方面的策略意識，因此在教授該部分的內(nèi)容時(shí)只能拘泥于形式，學(xué)生們無法真正了解到策略意識的含義。還有部分學(xué)生只是為了應(yīng)付差事，并沒有理解“解題策略”，對其進(jìn)行生搬硬套，盡管能夠處理部分情況下的問題，但是依然屬于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法的處理方式，沒有從思想層面領(lǐng)悟到其真正的“策略意識”的意義，未能更好的培養(yǎng)其解決數(shù)學(xué)問題的能力和思維，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面并未起到有效幫助。

1.2教學(xué)過程不完整

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程具備綜合性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，并且整體屬于環(huán)環(huán)相扣的類型，想要教學(xué)質(zhì)量得到提高，就要對所有環(huán)節(jié)都給予足夠的關(guān)注，確保其順利形成“閉環(huán)”。但是實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大多數(shù)的教師都更關(guān)注問題的解決，對于處理問題后的思維和方法的總結(jié)并未傳授給學(xué)生，在他們看來，思維和方法的反思屬于學(xué)生課下的自主內(nèi)容，另外，對學(xué)生課后學(xué)習(xí)也未進(jìn)行監(jiān)督[2]。但這個(gè)環(huán)節(jié)對于“解決問題策略意識”的培養(yǎng)和形成十分關(guān)鍵，該環(huán)節(jié)有利于其快速積累和領(lǐng)悟解決問題策略的類型和思想，因此，該環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫節(jié)會對培養(yǎng)學(xué)生形成解題策略思維產(chǎn)生不利影響。

1.3教師對學(xué)生學(xué)習(xí)扶持過多

現(xiàn)代教育中不再強(qiáng)調(diào)課堂的主人是教師這種理念，對于教師和學(xué)生在教學(xué)活動中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變格外提倡，他們要讓學(xué)生主宰學(xué)習(xí)，而不是一味的往腦袋中填充知識，要明白教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)只是起到一定的輔助和服務(wù)的效果。但實(shí)際的教學(xué)活動中并非如此，通常情況下，教師都掌控著課堂和學(xué)生，他們的講課過程并未帶動學(xué)生的自主思考和探索，而是面面俱到的進(jìn)行講解，這使得學(xué)生對教師產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴性[3]。造成這種情況的原因主要在于教師的過分關(guān)注和幫扶，學(xué)生沒有機(jī)會對問題進(jìn)行自主的思考、探索和處理，從而呈現(xiàn)出一種“偷懶式”的學(xué)習(xí)，十分不利于數(shù)學(xué)解題策略的培養(yǎng)。

2小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題能力的培養(yǎng)策略

2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)策略需求

關(guān)于數(shù)學(xué)解決問題的策略中，存在一些非常抽象且難懂的部分，如果不結(jié)合具體問題進(jìn)行講解，只是針對策略進(jìn)行理論方面的教授，學(xué)生們很難理解。所以，教師在實(shí)際的“策略”教學(xué)中要善于設(shè)計(jì)教學(xué)情境。以教學(xué)實(shí)際需要為依據(jù)，完成教學(xué)情境多樣化的設(shè)計(jì)，比如：對于“轉(zhuǎn)化”這種策略進(jìn)行講解的過程中，可以以一個(gè)經(jīng)典的小故事作為引入。此時(shí)會有部分同學(xué)提出質(zhì)疑，在大家探索和辯證的解決問題的過程中，自然而然的培養(yǎng)了學(xué)生的策略意識，并且也會加深學(xué)生的印象，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中也會更好、更靈活的運(yùn)用此策略。

2.2學(xué)而善思，巧構(gòu)策略模型

思想對于人類而言屬于十分珍貴的財(cái)富，因?yàn)槊總€(gè)人的想法都各不相同，所以造就了多姿多彩的人類世界。因?yàn)槭艿絺€(gè)人認(rèn)知等方面的影響，不免也會限制他們的思想，當(dāng)人與人之間通過交流的方式交換想法時(shí)，就可以實(shí)現(xiàn)自身思想的豐富和創(chuàng)新。教師進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的思想交流給予更高的關(guān)注，盡量為其提供更多的機(jī)會實(shí)現(xiàn)學(xué)生的交流學(xué)習(xí)，為他們建立“策略模型”提供一定的幫助[4]。實(shí)際教學(xué)過程中，可以設(shè)置生活類題目作為輔助，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)的問題情境中構(gòu)建模型，推動其思維更深層面的發(fā)展。

2.3形成評價(jià)與反思的意識

形成性評價(jià)和反思對于教學(xué)活動至關(guān)重要，反思是利用多層次和多角度的方式思考問題，從而以一個(gè)新的角度形成思維。反思不僅有利于學(xué)生提高自身處理問題的能力，同時(shí)還可能探尋到新的方法和途徑[5]。因此，教學(xué)活動要格外注重反思，積極引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和評價(jià)，培養(yǎng)他們自我反思和評價(jià)的習(xí)慣。

結(jié)語

總的來說，對于小學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略意識的培養(yǎng)能夠帶動其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，不僅有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)也為數(shù)學(xué)思維的建立提供了幫助。由此可見，在日常的教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生策略意識的培養(yǎng)要給予足夠關(guān)注，同時(shí)也要推動自身具備更強(qiáng)的教學(xué)策略意識，對教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，確保學(xué)生在接受教師的引導(dǎo)后，能夠建立起優(yōu)良的策略意識。

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