問題驅(qū)動提升高中數(shù)學教學有效性的嘗試

丁大江

摘?要：受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，導致大多數(shù)人認為系統(tǒng)教育中的大多數(shù)內(nèi)容很難對學生的發(fā)展起到幫助，導致高中生在學習時，經(jīng)常會將各項知識點形式化、符號化，很難將自己學到的知識利用起來，構(gòu)建成熟的知識體系，影響到高中數(shù)學教學的有效性。本文將簡述如何通過問題驅(qū)動教學模式，激發(fā)學生的學習欲望，提升高中數(shù)學教學的有效性，希望能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式當中的弊端，為學生提供更加科學的教學環(huán)境以及教學模式。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動;高中數(shù)學;教學有效性

引言

數(shù)學誕生于人們的日常生活，而又服務(wù)于日常生活。因此，大多數(shù)數(shù)學知識都是能夠直接服務(wù)于人們的日常生活。但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的長期影響，大多數(shù)學生都會將學習的最終目的放在考試以及升學方面，在學習的過程中，過度重視自己的考試成績，還沒有真正意義上了解各項知識點，學生對數(shù)學的學習，僅停留在了考試時的應(yīng)用。這樣的學習理念，很難讓學生完全掌握各項知識，甚至會在日復(fù)一日的學習中產(chǎn)生厭學情緒，將對數(shù)學知識的吸收變成對公式、概念的“死記硬背”，很難保障學生真正意義上理解各種數(shù)學知識。

一、引導學生發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)問題

在實際的教學過程中，提出問題后就要解決問題，這也是問題驅(qū)動教學模式的核心[1]。數(shù)學問題大多具備較強的絕對性，想要通過數(shù)學問題的答案來激發(fā)學生的求知欲望顯然是不現(xiàn)實的。因此，教師就可以放寬課堂教學的氛圍，給予學生充足的時間與空間，去自主發(fā)現(xiàn)各種問題。讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題并不是讓學生自行閱讀教材上的文本，找出文本中的問題，教師要適當?shù)臑閷W生列舉一些數(shù)學現(xiàn)象，讓學生觀察兩個現(xiàn)象之間的差異性，通過這種方式，讓學生挖掘數(shù)學知識產(chǎn)生的問題，并且利用自己的知識儲備，逐漸引出新的只是概念。這樣不但能夠加深學生的印象，還能給予學生充足的時間與空間進行自主學習行為。

例如，教師在進行“抽樣”一課的教學時，就可以為學生準備一個不透明的大箱子，在箱子中準備若干巧克力球，并且在其中一小部分巧克力球上鑲嵌瓜子仁。為學生抽取其中一個巧克力，在抽取之前，教師要告知學生箱子中的兩種巧克力球，但是隱瞞兩者之間的數(shù)量。在抽取巧克力球時，教師要輕輕抓一把鑲嵌著瓜子仁的巧克力球，讓學生產(chǎn)生“有瓜子仁的巧克力球數(shù)量較多的認知”。在學生肯定箱子內(nèi)有瓜子仁的巧克力球數(shù)量較多時，為學生展示箱子內(nèi)普通巧克力球與鑲嵌了瓜子仁的巧克力球的數(shù)量，并提出問題：“我這樣的‘抽樣’合理嗎？”讓學生產(chǎn)生疑惑，并由此引出抽樣的相關(guān)概念，加深學生對抽樣概念的印象。

二、利用問題活躍課堂氣氛

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，數(shù)學課堂過于沉悶，教師在臺上講述數(shù)學概念以及數(shù)學知識，而學生則在課下一絲不茍的聽[2]。尤其是對于高中生來說，本就擔負著升學的壓力，他們的學習態(tài)度更加嚴謹認真。雖然有時教師會在課堂上進行提問，但是教師提問以及學生回答的方式仍然過于單一，甚至過于無趣。想要真正意義上利用問題驅(qū)動教學模式提高數(shù)學教學的有效性，就要改善課堂的氣氛，讓問題具備趣味性，讓學生愿意去探究問題，而非為了滿足教師的要求去探尋問題的答案。

例如，教師在進行“隨機事件的概率”一課的教學時，教師就可以讓學生進行猜拳游戲，并記錄勝負。在開展活動時，教師要有意重點說明“勝負”，而忽略在猜拳過程中平局的可能。教師讓學生進行總共20組猜拳游戲，并記錄下每一次的勝負。在猜拳的過程中，部分學生就會出現(xiàn)平局的情況，部分學生可能會將平局的這一次棄置，而有的學生則會將平局記錄下來。通過這種方式，教師就可以向?qū)W生提出問題：“平局算不算是隨機事件呢？如果要計算概率，需不需要將平局計算在內(nèi)呢？”由此幫助學生完善隨機事件以及概率的相關(guān)概念，加深學生對這部分知識的印象。

三、結(jié)合現(xiàn)實生活提出問題

數(shù)學本就源于生活并作用于生活，在實際的教學當中，想要激發(fā)學生的學習欲望，提高高中數(shù)學教學的有效性，就必須要讓學生認識到數(shù)學知識在日常生活中的應(yīng)用[3]。在通過問題驅(qū)動展開教學時，教師就可以為學生提出一些生活化問題，或者讓學生通過自己的生活經(jīng)驗解決相應(yīng)的數(shù)學問題。

例如，教師在進行“用樣本估計總體”一課的教學時，就可以詢問學生：“你們認為我們學校是男生多還是女生多，男老師還是女老師多？”。讓學生根據(jù)自己日常生活中看到的男生女生大膽猜測學生的男女生占比以及教師性別占比。在教師給出正確答案時，就可能會存在一定的差異性，這時，就可以就此引出“樣本”以及“總體”之間的關(guān)系，并且讓學生通過這種方式，了解“樣本”的概念，完成該課的教學。

結(jié)束語

綜上所述，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念中，雖然教師會通過提問的方式來考察學生知識的掌握情況，但是大多數(shù)學生都很難融入到問題當中，只是機械式的回答問題。想要通過問題驅(qū)動教學模式提高高中數(shù)學教學的有效性，就必須要轉(zhuǎn)變問題的形式以及教學的模式，才能真正意義上讓學生樂于發(fā)現(xiàn)問題，探究問題。

參考文獻：

[1]吳霞.任務(wù)驅(qū)動教學法在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，511：239.

[2]賈勇.問題驅(qū)動下的高中數(shù)學教學模式[J].中國新通信，2019，2116：220.

[3]郝慧.高中數(shù)學教學中問題驅(qū)動式教學法的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，517：231+233.