為學(xué)生的智慧生長(zhǎng)而教

狄建芳

摘?要：教育的本質(zhì)在于從培養(yǎng)“知識(shí)人”轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)“智慧人”。智慧課堂是新課程改革追求的方向，教師如何用智慧的教學(xué)方式豐盈學(xué)生智慧的人生？旨在落實(shí)以學(xué)生為中心，以學(xué)定教。嘗試創(chuàng)造中喚醒智慧;交流分享中啟迪智慧;比較思辨中感悟智慧;反思回顧中生長(zhǎng)智慧。

關(guān)鍵詞：智慧;教學(xué)

國(guó)家督學(xué)成尚榮教授指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)“知識(shí)人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”。智慧課堂不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授的過程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。蘇霍姆林斯基說：“人才只有靠人才去培養(yǎng)，能力只有靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)?！笨梢姡瑢W(xué)生的智慧是靠老師去開啟的。智慧課堂教學(xué)，教師如何“智慧教”？學(xué)生如何“智慧學(xué)”？從而實(shí)現(xiàn)“由知轉(zhuǎn)智”、“由智慧心”的生命成長(zhǎng)歷程。

一、嘗試中喚醒智慧

懷特海認(rèn)為：“智慧的獲得是一種內(nèi)在過程，這個(gè)過程就其本質(zhì)來講，是自覺、自愿和自由的，任何外在的強(qiáng)迫都無助于教育智慧的獲得”。數(shù)學(xué)是自由的，其中蘊(yùn)藏一種創(chuàng)造探索的智慧。學(xué)生只有在自由的氛圍中才能打開思維的天窗，進(jìn)行思維的發(fā)散、創(chuàng)造。本節(jié)課我“變教為學(xué)”，“先學(xué)后教”。尊重學(xué)生智慧生長(zhǎng)的狀態(tài)，遵循學(xué)生智慧生長(zhǎng)的規(guī)律，讓學(xué)生在自由、自然、自主、多元化的空間里進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)，在探索中喚醒、激活個(gè)體的智慧。

“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞”。“變教為學(xué)”，嘗試探索，相信每個(gè)學(xué)生都是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，最大限度地激活個(gè)體的潛能，喚醒學(xué)生蘊(yùn)藏的創(chuàng)造智慧。

二、分享中啟迪智慧

數(shù)學(xué)家華羅庚通過多年的學(xué)習(xí)、研究經(jīng)歷總結(jié)出：“對(duì)書本中的某些原理、定律、公式，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候不僅應(yīng)該記住它的結(jié)論、懂得它的道理，而且還應(yīng)該設(shè)想一下人家是怎樣想出來的，怎樣一步一步提煉出來的?！痹诜窒韺W(xué)習(xí)成果中，只有設(shè)身處地經(jīng)歷“別人怎么想的”過程，通過教師的追問、設(shè)疑、學(xué)生間的相互啟迪，才能實(shí)現(xiàn)他人智慧轉(zhuǎn)化為自己的智慧，個(gè)體智慧轉(zhuǎn)化為共同智慧。

學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)后，怎樣分享學(xué)習(xí)成果？我的做法是先組織學(xué)生在小組內(nèi)分享，在交流中于相互啟發(fā)，集思廣益。然后，再組織全班分享，在設(shè)疑和追問中增強(qiáng)思維的深度和廣度，在思想的碰撞之中產(chǎn)生靈感的火花。全班分享的過程是“猶抱琵琶半遮面?！焙宦叮付幻?，開而不達(dá)，引而不發(fā)，呈現(xiàn)作品的一部分，以此啟迪學(xué)生往下思考。

真正的教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)相互啟迪、相互學(xué)習(xí)的過程。生生間、師生間的彼此分享、彼此啟迪、彼此“共學(xué)”，課堂點(diǎn)燃了智慧火花。

三、比較中感悟智慧

數(shù)學(xué)課不是停留一道道題目的圓滿答案，更高的境界是多一點(diǎn)比較、抽象、概括與感悟。數(shù)學(xué)的智慧不是停留在單一的解題訓(xùn)練，機(jī)械的思維訓(xùn)練，數(shù)學(xué)智慧追求深度思考的價(jià)值，感悟數(shù)學(xué)思想而從中學(xué)會(huì)思考。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、抽象、概括、發(fā)現(xiàn)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)入思維縱深，縱橫聯(lián)系，尋找知識(shí)間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生深刻理解知識(shí)的本質(zhì)，建立數(shù)學(xué)模型，感悟其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想和方法。

學(xué)會(huì)了策略，學(xué)會(huì)靈活選擇運(yùn)用策略，這是一種更高的智慧。練習(xí)中，我出示了不同策略的題目，引導(dǎo)學(xué)生比較題目和問題，選擇不同的策略來解決問題，并說說為什么選擇這種策略。生選擇“一一列舉”的理由是答案不是唯一的，選擇“轉(zhuǎn)化”的理由是不規(guī)則的圖形需要轉(zhuǎn)成成規(guī)則圖形……在比較、思辨中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，深刻感悟不同的數(shù)學(xué)思想與方法，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)智慧地學(xué)習(xí)。

四、反思中生長(zhǎng)智慧

學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)是不斷地向未知領(lǐng)域探索的過程，對(duì)自己的探索過程進(jìn)行回顧與反思，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)優(yōu)質(zhì)高效開展的重要途徑。學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思和有效的自我調(diào)節(jié)，是智慧成熟的標(biāo)志。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行回顧與反思，在反思中完善認(rèn)知，積累經(jīng)驗(yàn)感悟數(shù)學(xué)，智慧人生。

數(shù)學(xué)是一種智慧，數(shù)學(xué)教育追求智慧生長(zhǎng)，為了學(xué)生的智慧而教，是時(shí)代的呼喚，也是每一位數(shù)學(xué)教師的重大使命。