核心素養(yǎng)下如何培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

摘?要：在初中階段，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度有所提升，教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)的全面性，在教授知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，也要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)科情感以及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。其中，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式之間存在著密切地聯(lián)系，在正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)下，學(xué)生將會(huì)經(jīng)歷完整的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)過程，達(dá)成對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)容的深度掌握。基于此，本文對(duì)核心素養(yǎng)下，初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)的內(nèi)容展開探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)策略

引言

數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，需要包括六大板塊內(nèi)容，集中關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的要求下，教師需要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生建立獨(dú)立思考意識(shí)以及獨(dú)立實(shí)踐的數(shù)學(xué)能力。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同階段中，教師都要對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)有所關(guān)注，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

一、初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的提升，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，是知識(shí)量的增加，學(xué)生需要記憶的內(nèi)容較多，各種概念、公式之間具有一定的相似性，因此在記憶的過程中容易出現(xiàn)混淆。其次，是數(shù)學(xué)知識(shí)理解難度的增加。數(shù)學(xué)知識(shí)是具有一定特殊性的，各個(gè)階段的知識(shí)內(nèi)容之間存在聯(lián)系，學(xué)生需要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能夠理解新的知識(shí)內(nèi)容。因此，在許多情況下學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解狀況，與其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)功底有關(guān)。

為了應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生需要反復(fù)的對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識(shí)、思考與整理，達(dá)成掌握。因此，三段學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，是學(xué)生掌握知識(shí)的基本保障。

二、根據(jù)核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)階段中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)重要性更高。一般情況下，預(yù)習(xí)的過程是由學(xué)生獨(dú)立完成的。首先，需要對(duì)課本中的內(nèi)容展開閱讀，并且進(jìn)行思考，在這一階段中，學(xué)生往往不能對(duì)課本中的新知識(shí)達(dá)成理解與掌握。其次，需要結(jié)合之前所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中理解新的知識(shí)點(diǎn)，這就需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)回顧。最后，在預(yù)習(xí)中達(dá)成了初步的理解之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際狀況，閱讀例題進(jìn)行思考，或者是直接進(jìn)行例題的解答。事實(shí)上，初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性普遍存在問題，在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的過程中，教師可以通過適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo)。例如，制作數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的微課，將需要理解新知識(shí)點(diǎn)時(shí)需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容加入到微課中，就能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行回憶，促進(jìn)理解。需要注意的是，為了確保微課能夠引起學(xué)生的興趣，在微課的制作上，數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注到初中學(xué)生的觀看喜好，如，應(yīng)用卡通形象作為微課中的“教師”，進(jìn)行內(nèi)容講解，就能夠起到吸引學(xué)生注意力的目的[1]。將預(yù)習(xí)微課的內(nèi)容進(jìn)行整合性整理，能夠適應(yīng)于學(xué)生自主復(fù)習(xí)的需求，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼怼?/p>

三、根據(jù)核心素養(yǎng)要求引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂

在課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的課堂參與。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，通常是以教師主動(dòng)教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式展開的。在這種情況下，學(xué)生難以對(duì)自己的問題與看法進(jìn)行說明，因此教師也不能了解學(xué)生實(shí)際的知識(shí)掌握狀況。教學(xué)的安排，完全是根據(jù)教師的主觀認(rèn)知進(jìn)行的，學(xué)生參與不足。

在核心素養(yǎng)的要求下，學(xué)生在課堂中需要有主動(dòng)的思考以及應(yīng)用實(shí)踐，為此教師需要調(diào)整教學(xué)模式，給予學(xué)生更多課堂參與的機(jī)會(huì)。例如，可以通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生在小組中提出自己在學(xué)習(xí)理解中存在的問題，以小組為單位，展開探討。如果小組中的問題解答完畢，可以共同探討課本中的例題，達(dá)成應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的目的。一些小組探討不能解決的問題，可以舉手示意教師，要求教師加入到小組中進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于探討價(jià)值高的學(xué)生問題，教師也可以在班級(jí)中提出問題，應(yīng)用共同討論的形式解答問題。

另外，在題目的解答中，教師可以將不同題目分配給學(xué)生小組，要求學(xué)生小組進(jìn)行問題解答，以小組為單位，對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析與講解。例如，在“一元一次不等式”相關(guān)問題的學(xué)習(xí)中，教師可以應(yīng)用選擇題的形式，要求四人小組每一名成員，分析一個(gè)選項(xiàng)。在學(xué)生解答分析之前，教師要避免給出提示，要求學(xué)生獨(dú)立地思考與解答問題，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

四、根據(jù)核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生正確的復(fù)習(xí)習(xí)慣

初中階段數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)，一般有三種情況。單節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、章節(jié)復(fù)習(xí)以及總復(fù)習(xí)。在不同復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師需要采取與復(fù)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的方式。

首先，在單節(jié)課程內(nèi)容，例如在“平行四邊形”相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)中，教師可以應(yīng)用與課本中例題類似的題目，要求學(xué)生進(jìn)行解答。通過這種方式，學(xué)生的認(rèn)識(shí)理解程度能夠得提升。

其次，在章節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行章節(jié)內(nèi)容的梳理。例如，結(jié)合課本的目錄，通過概念圖的形式，就可以達(dá)成對(duì)一個(gè)章節(jié)內(nèi)容的全面梳理，對(duì)于其中所涉及的概念與公式，需要在不看課本的情況下進(jìn)行默寫，這也是對(duì)學(xué)習(xí)掌握程度的一種考察。

另外，在總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生復(fù)習(xí)中存在的問題時(shí)有所區(qū)別的，因此復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同。面對(duì)這種情況，教師可以要求學(xué)生制定適合于自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃。例如，通過思維導(dǎo)圖的形式，分析自己在這一階段的整體學(xué)習(xí)狀況，寫明知識(shí)點(diǎn)理解以及解答題目等方面存在的問題，根據(jù)可應(yīng)用的時(shí)間，制定合理的自主復(fù)習(xí)計(jì)劃。為了使得學(xué)生的復(fù)習(xí)計(jì)劃得到實(shí)施，復(fù)習(xí)計(jì)劃的思維導(dǎo)圖需要上交給教師。在復(fù)習(xí)課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行針對(duì)性的提問，了解學(xué)生的復(fù)習(xí)狀況，作出后續(xù)指導(dǎo)。另外，在進(jìn)行復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解分析的過程中，也可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的有效整合[3]。

結(jié)束語

在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。通過預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)三個(gè)階段的完整學(xué)習(xí)參與經(jīng)歷，有助于學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確習(xí)慣。養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等都具有重要的意義，在當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，從而使學(xué)生在形成良好數(shù)學(xué)習(xí)慣的同時(shí)，逐步養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛越華. 核心素養(yǎng)下培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略[J]. 科普童話， 2019， 000（015）：P.10-10.

[2]張宏波. 淺談核心素養(yǎng)理念下初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J]. 新校園（閱讀）， 2017（6）.

[3]游大釗. 基于核心素養(yǎng)如何培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[J]. 東西南北：教育， 2020（8）：0020-0020.

作者簡(jiǎn)介：侯兆君，女，1967年出生，籍貫：山東省成武縣，一級(jí)教師，一直從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作。