概念模型式教學方法在高中生物課堂的構建

段珅

摘要：在現(xiàn)代教學中，越來越多的教學方式在課堂上得到實踐，也有越來越多的設備應用在教學中，教師用不同的方式來激發(fā)學生的潛力，讓學生更有效率的學習知識，概念模型教學方法在這些學習方法中脫穎而出。概念模型是指把現(xiàn)實世界中的客觀對象抽象為某一種信息結構，使現(xiàn)實事物更加直觀的展現(xiàn)在我們面前，以達到對現(xiàn)實事物更加全面的了解。概念模型在教學中應用廣泛，它可以穿插在不同的學科或者教學方式中，豐富教學內容和教學成果。

關鍵詞：高中生物;概念模型教學;豐富教學模式;鍛煉學生能力;調動學生熱情

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-0

概念模型教學在生物課程中有很大的應用價值，課本中的生物知識雖然很多在我們日常生活中能夠見到，但我們看到的僅是他們的表面，無法真正洞察其中的結構和內涵，而概念模型提供了一個很好的工具，他把這個生物內容數(shù)據(jù)化進而制作成模型，把其中的結構展現(xiàn)在我們面前，使學生理解更加容易，記憶更加深刻。在生物課堂上構建概念模型，是對以往教學方式的補充，它可以更好的激發(fā)學生對生物知識的興趣，提高學生的學習熱情。

一、豐富教學模式

在生物課堂構建概念模型可以使教學方式更加豐富，更加適應現(xiàn)在的課堂，能夠充分利用教學資源為學生提供學習上的幫助。在生物課堂上，使用物理模型或數(shù)字模型展現(xiàn)生物結構，改變傳統(tǒng)的純文字講解，使內容更加生動。利用模型可以在靜態(tài)和動態(tài)兩個方面隨意轉換，讓學生在生物結構的靜態(tài)上了解其結構特征，在動態(tài)上了解其運動狀態(tài)，體驗抽象向具體的思維變化。利用模型把復雜的事物結構條理化，讓學生透過拗口的名詞理解其本質。

例如，在教授“抗生素的使用”這一內容時，抗生素是生活中很常見的一種藥物，再講抗生素的使用這一內容，教師可以提前給學生布置課前任務，讓學生在家里面收集經常使用的抗生素的藥物，熟悉抗生素的機制作用，在課堂上讓學生根據(jù)自己的調查互相分享知識?？股氐氖褂迷谏钪泻艹Ｒ?，長時間使用或不正確的使用都會給人體造成傷害?？股氐氖褂媒o很多患者帶來了希望，但大量的使用，濫用就會給身體帶來傷害。教師在學生互相分享自己掌握的抗生素的知識后，可以通過多媒體給學生展示抗生素濫用的危害，讓學生知道濫用抗生素的后果，在引出今天所講的課題“合理使用抗生素”。由生活實例出發(fā)，引出課堂所講內容，將課本知識聯(lián)系生活，改變以往直接講授的模式，既可以讓學生參與其中也能讓學生將精力集中于課堂。

二、鍛煉學生能力

構建模型可以提高學生的理解能力和想象力，以及邏輯能力。教師向學生展現(xiàn)生物模型，可以提高學生的理解能力，把學生的思維從呆板的課文內容剝離出來，轉向三維模型，使思維更加活躍，與此同時激發(fā)學生的想象能力。教師教授學生構建模型，也可以鍛煉學生的想象力，每個人對同一物體有不同的理解，構建模型一方面是刻畫客觀事物，另一方面是人對客觀事物的認知，學習構建生物模型以達到鍛煉學生的想象能力和邏輯能力的目的。

例如，在教授“基因工程的基本操作”這一內容時，本節(jié)課的學習內容較多，難點較多，教師需要提前讓學生做好課前預習。教師應該讓學生在學習的過程中鍛煉自己的能力。教師在進行展示基因工程的基本操作時，可以通過多媒體向學生展示具體過程，讓學生更深入的了解所學知識。教師向同學展示生物模型，更加激發(fā)了學生的想象力，使學生的思維更加活躍，這有助于學生進行學習。當學生學習完本節(jié)內容后，學生可以通過自己的努力繪制“基因工程的基本操作”的基本模型。在這個過程中，不僅學生的思維通過教師具體模型的講解得到了開放，而且學生的動手能力得到了加強。

三、調動學習熱情

相對于傳統(tǒng)的教學方式，構建概念模型更能激發(fā)學生的學習興趣，圖像和數(shù)字本身對學生就有很大的吸引力，利用圖像或數(shù)字構建模型可以提升學生對課本知識的關注度，調動學生的熱情。教師可以在課堂上利用模型教學的同時，讓學生參與模型構建，讓學生發(fā)揮自己的想象力，發(fā)揮團隊之間的合作分工能力構建生物模型，既可以滿足學生對新興事物的好奇心，還可以讓學生從其他角度認識課本概念。使用概念模型同時也培養(yǎng)了學生的動手操作能力，和觀察能力，讓學生從更深層面學習生物知識。

例如在教授“細胞的基本結構”這一內容時，教師在開始教學之前，讓學生進行思考：為什么運用臺盼藍染液染色細胞時，活細胞不會著色，而死細胞會被染成藍色？進一步引出細胞膜的概念。在這個過程中，教師可以運用圖像向學生展示這一過程，更加具象的向學生展示了細胞膜的功能。教師還可以通過動畫向學生展示細胞融合的過程，進一步的講解細胞膜具有流動性。當這章內容講解完畢后，教師可以讓學生參與細胞模型的構建，學生可以利用廢舊物品制作生物膜模型：將球形蠟質盒做“磷脂分子”的頭部，用硬質泡沫塑料做蛋白質等，這樣滿足了學生對于細胞的好奇，還使學生進一步的了解細胞各個結構的基本功能。

總而言之，概念模型在現(xiàn)代教學中應用十分廣泛，也有著很好的發(fā)展前景，是教師和學生學習知識的有力助手。在高中生物學中引入這一工具，是一次對教學方式的突破，是理論化知識與現(xiàn)實應用相連接的敲門磚。如何把概念模型與現(xiàn)實相結合，與課本相結合，以達到讓課堂更生動，讓知識更加立體，讓學生有興趣學和有能力應用，是現(xiàn)在在教學中構建概念模型應該考慮的問題。

參考文獻

[1]張延龍.淺談新課改下高中生物教學的有效途徑[J].生物技術世界，2015（07）

[2]楊崗樓.新課改下高中生物教學的有效途徑[J].科教導刊（中旬刊），2013（03）