“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下小學數(shù)學小組合作學習力培養(yǎng)

蘇宴紅

摘?要：新課改的推動和改革，給小學數(shù)學教學提出了新的要求，要求老師在教學的過程中，要加強學生小組合作學習力的培養(yǎng)，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念下。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進步，也加大了它在教育中的應用?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，不但給小學數(shù)學帶來了豐富的教學資源，而且還拓展了學生的學習空間，改變了他們的學習思路，激發(fā)了學生的學習興趣和自主探究意識，由此可見，在互聯(lián)網(wǎng)+理念下培養(yǎng)小學數(shù)學小組合作學習力是非常重要的，我們一定要重視，而本文就針對“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下小學數(shù)學小組合作學習力的培養(yǎng)進行了分析和研究。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;小學數(shù)學;合作學習;學習力;培養(yǎng)分析

小學數(shù)學教學，是一門非常復雜并且抽象的學科，要求的邏輯性和思維性都非常強，所以會給小學生帶來一定的學習難度。而小組合作學習是在新課改下一種新的學習方法，對培養(yǎng)學生的學習興趣非常有幫助。而在互聯(lián)網(wǎng)+的理念下，小組合作學習顯得尤為重要，所以我們需要在互聯(lián)網(wǎng)+的理念下，加強小學生小組合作學習力的培養(yǎng)，幫助他們提高學習和理解能力。

一、學習力的內(nèi)涵

何為學習力？所謂的學習力其實就是指學習者的學習態(tài)度、學習能力以及思維能力等各種能力和習慣的統(tǒng)稱。對于學習力來說，主要包含四個大方面，即學習的動力、毅力、能力和轉(zhuǎn)化力，其中學習動力是學習的基礎，引導學生產(chǎn)生學習行為，學習的動力越強大，學習效果就會越明顯;而學習的毅力是指在學習中遇到困難以后，仍然保持勇往直前的精神，自主意識非常強烈;學習能力是學生學習增長知識的本領，學習能力包含的內(nèi)容也是非常多的，如思維能力、邏輯能力、記憶力以及想象力等;最后是轉(zhuǎn)化能力，轉(zhuǎn)化能力通俗易懂點來理解其實就是實踐和應用能力。因為我們在學習中，無論學到多少知識和能力，最終的目的就是要正確的應用它。所以歸根到底，學習力就是在學習動力的驅(qū)動下，通過學習能力克服各種學習障礙，實現(xiàn)應用的能力[1]。

而小組合作學習力，其實就是以小組為單位，并在此基礎上展開的一種合作學習方法，在小組合作學習中，通過學習力來解決遇到的問題。我們要知道，小學生之間是存在差異性的，在很多問題上都會有不同的看法，因為他們思考的方向與思路不同，而越是在這種情況下，越會將學生的學習動力激發(fā)出來，讓他們遇到更多問題，并在合作學習中將問題進行解決，最終提高應用能力。

二、小學數(shù)學小組合作學習的現(xiàn)狀分析

就目前的小學數(shù)學小組合作學習來說，主要存在以下幾個方面的問題：

（一）部分老師缺乏對小組合作學習的重視

正是因為老師對小組合作學習的不重視和缺乏正確的認識，所以在小學數(shù)學教學中，不會利用小組合作學習來展開教學，最終也讓學生對合作學習不重視和失去興趣。我們要知道，因為學生失去了學習興趣，所以會影響到他們學習的動力和主動學習的意識，導致學習力很難得到提高。此外還有一種情況，有很多老師雖然認識到了小組合作學習的好處和優(yōu)勢，但是卻沒有正確的使用方法，他們會更加喜歡合作學習的氛圍，所以在這種情況下的小組合作學習，也是毫無作用的[2]。

（二）學生是被動的參與到小組合作學習中的

老師和學生的作用是相互的，在教學中只有兩者達到共識，才能使教學活動更好的展開，所以說僅僅讓老師認識到合作學習的好處是遠遠不夠的，還需要加強學生的認識和培養(yǎng)，要讓學生們也認識到小組合作學習的好處，這樣他們才能主動的參與進去，但是就目前的小學數(shù)學教學現(xiàn)狀是，學生被動的被老師安排在一個學習小組中，老師也沒有根據(jù)學生的需求和學習特點來合理的安排學習小組，導致學生的負面情緒比較大，最終在合作學習的過程中，就會存在一些負面情緒，不但給自己的學習帶來影響，還影響了其他同學。最終影響到他們學習力的提高[3]。

（三）忽略互聯(lián)網(wǎng)的應用

在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，通過互聯(lián)網(wǎng)的應用，可以給小學數(shù)學教學帶來非常多的教學資源，而且還能豐富和拓展學生的學習領域，擴大他們的知識面。但是很明顯，在目前的小學數(shù)學教學中，老師并沒有將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢給充分利用和發(fā)揮出來，這對學生學習力的培養(yǎng)和提高也是很有影響的。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下小學數(shù)學小組合作學習力培養(yǎng)

（一）在互聯(lián)網(wǎng)理念下開放合作學習空間，提高學生對小組合作學習的重視

在互聯(lián)網(wǎng)理念下，老師在開展小學數(shù)學教學的時候，要通過信息技術(shù)來獲取更多的學習資源，同時還要改變教學方法和理念，給學生帶來個性化開放的合作學習空間，以此來提高學生對小組合作學習的重視和認識。要讓小學生可以在新的學習環(huán)境下，提高自己學習數(shù)學的興趣、動力和能力，而且通過開放的學習空間，還能改變學生的學習方法，提高他們主動參與學習的積極性，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，這對提高學生的學習力是非常有幫助的[4]。

例如，學生在學習“分數(shù)的意義”這節(jié)知識內(nèi)容的時候，老師可以先給學生進行分組，然后讓學生回顧一下之前學習分數(shù)的相關知識，并進行討論。老師可以在信息技術(shù)的支持下將以前學習的知識點給學生呈現(xiàn)出來，讓學生可以邊看邊討論，這樣不但將他們的學習興趣激發(fā)了出來，還給學生帶來了新的開放性的學習環(huán)境。而老師可以通過問題讓學生認識到小組合作學習的重要性，如“分數(shù)加減法的概念”因為很多學生都會忘記，但是通過小組合作學習，通過其他同學的提醒，就會讓更多的學生都有了印象。這樣一來不但將互聯(lián)網(wǎng)的理念給應用起來了，也讓學生認識到了小組合作學習的好處，為培養(yǎng)和提高學生的學習力打下了很好的基礎。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富學生合作學習的內(nèi)容

在互聯(lián)網(wǎng)+的教育理念下，小學數(shù)學的教學資源更加豐富，需要老師將這些資源利用起來，豐富學生合作學習的內(nèi)容，增強數(shù)學的吸引力。老師可以在教學活動開始之前，利用互聯(lián)網(wǎng)去挖掘更多和教學內(nèi)容有關的知識點，這樣不但豐富了教學的內(nèi)容，還給學生合作學習提供了學習動力，這對提高學習力有很大的促進作用[5]。

例如，在學習“小數(shù)的加減法”時，老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)來收集和整理與小數(shù)有關的資源，如小數(shù)出現(xiàn)的歷史，是由劉微在1700多年前提出來的，通過這些知識內(nèi)容導入，不但能加深學生的印象，還將我國的文化進行了滲透，在這種情況下展開合作學習，學生探究學習的欲望也會被很好的激發(fā)出來。然后老師再通過問題或者計算題，讓學生在小組合作學習中來完成，如“動物園中，長頸鹿高3.8米，猴子比長頸鹿少0.9米，那么猴子身高是多少”學生通過在小組學習和討論中，活躍了思維和邏輯能力，聯(lián)系了生活實際，提高了他們的應用能力，最終培養(yǎng)和提高了學生的學習力。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給學生創(chuàng)設學習情境，對激發(fā)學生的學習興趣非常有幫助，而在興趣的驅(qū)動下，學生的學習動力就會越強，在小組合作學習中就會越積極和主動。讓學生在不知不覺中被帶入到數(shù)學的學習和討論中，讓他們重新認識數(shù)學，并喜歡上數(shù)學的學習[6]。

例如，學生在學習“100以內(nèi)加減法”的時候，老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的知識來教學，通過數(shù)字化學習環(huán)境的建設，培養(yǎng)和提高學生的自主學習意識。首先，老師給學生講解加減法的運算法則和原理，然后通過APP系統(tǒng)和數(shù)學課堂進行對接，給學生帶來計算的場景。并要讓學生帶著計算中遇到的問題在小組合作學習中進行討論，以此來提高他們的學習力。

結(jié)束語

總而言之，小組合作學習力的培養(yǎng)和提高對小學生來說是非常重要的，能推動他們更好的學習數(shù)學知識，并提高他們對數(shù)學知識的應用能力，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)的教育理念下，通過對學生學習力的培養(yǎng)，不但能提高教學的質(zhì)量和學習效率，還能加強培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，提高他們的數(shù)學成績。

參考文獻：

[1]周亞娜. 生本理念下小學數(shù)學合作學習模式初探[J]. 新課程（小學版）， 2019，（7）：150-150.

[2]張波. 小學數(shù)學小組合作學習能力的培養(yǎng)[J]. 散文選刊：中旬刊， 2019， （6）：258-258.

[3]董萬峰. 小組合作學習在小學數(shù)學教學中的有效運用[J]. 文理導航， 2020， （18）：11-11.

[4]覃玉桂. 小組合作學習在小學數(shù)學教學中的運用[J]. 科學咨詢， 2020， （19）：255-255.

[5]薛靜華. 小學數(shù)學課堂合作學習下的教學思考[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019， 16（27）：180-180.

[6]謝娟玲. 淺談小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用[J]. 赤子， 2019， （36）：91-91.