小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略探究

施雅文

摘?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)里，引起學(xué)生成為學(xué)困生的原因有很多，比如家長、成長環(huán)境、老師等，對學(xué)困生的改變不單單是種學(xué)問，還需要持續(xù)不斷的進行改變，教師要耐心、關(guān)愛此類學(xué)生，將學(xué)困生轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生，而由于每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不盡相同，這就造成了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平高低不一，本文從此學(xué)科特質(zhì)視角啟程，探討對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化策略

在小學(xué)進行教學(xué)時，都會遇到學(xué)困生這類孩子，因為每個小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能適用全部的學(xué)生，這導(dǎo)致小學(xué)生的各科成績出現(xiàn)較大差異，使學(xué)困生以后的進修和發(fā)展受到影響。每個學(xué)生都會想要在學(xué)習(xí)中取得好的成績，對于這類學(xué)生時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，要鼓勵、關(guān)心學(xué)困生，不要以破罐子破摔的消極心理進行學(xué)習(xí)。所以，針對此種情況，本文提出解決策略并進行探究分析。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

學(xué)困生是指學(xué)習(xí)成績較為薄弱的學(xué)生，在小學(xué)中由于小學(xué)生年齡尚小，認知能力不強，這類學(xué)生常常不能集中自己的注意力在課堂學(xué)習(xí)上。造成學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力薄弱，容易在教學(xué)中產(chǎn)生聽不太懂、理解不透徹的問題。數(shù)學(xué)是一門邏輯性、思維性很強的一門學(xué)科，而學(xué)生屢次在數(shù)學(xué)習(xí)題解答中和考試時出現(xiàn)錯誤，使此類學(xué)生產(chǎn)生挫敗情緒，長期下去就會對學(xué)習(xí)失去興趣，這種消極情緒導(dǎo)致學(xué)生也沒有心思去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。大多數(shù)老師為了增加教學(xué)進程，都是使用“填鴨式”的模式，一味的把教材理論知識全部講授給學(xué)生，沒有顧及到學(xué)生是否消化這些新知識，這容易使班級內(nèi)產(chǎn)生較大差異，思維能力好的學(xué)生可以跟上教師的腳步，可是理解能力較差的學(xué)生則會遺留更多的問題，久而久之，就會與優(yōu)等生產(chǎn)生更大的差距。還有大多的小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有做到課前去預(yù)習(xí)，課堂中也沒有做好筆記，課后沒有做到去復(fù)習(xí)，只為了完成作業(yè)而做作業(yè)，沒有用心的去思考和總結(jié)錯題，只是系統(tǒng)性的完成教師布置的作業(yè)，就不做其他努力了。這類學(xué)生沒有認真的去吸收新知識，長期下去就和優(yōu)等生差異特別大了，慢慢的就成了學(xué)困生。但學(xué)生習(xí)題或者考試出現(xiàn)錯誤時，教師不能一味的去批評教育，這樣會使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去自信心，教師這時應(yīng)鼓勵他們，同時指出他的錯誤，進而引導(dǎo)他用自己的思維能力進行思考，促使他能用正確的方式去解決問題。

2 學(xué)困生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀

在小學(xué)階段的學(xué)生容易產(chǎn)生精力不集中、課堂上不注意聽講、自己控制力較差等問題。在課堂上不集中注意力容易養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也會對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去自信心，這會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時產(chǎn)生恐懼心理。由于學(xué)困生成績不好，有的老師會不太喜歡此類學(xué)生，而同學(xué)也會不愿意和此類學(xué)生交流，甚至父母也會批評，由此會傷害到他的自尊心。而數(shù)學(xué)知識在一定程度上比較抽象，在學(xué)習(xí)中會有難度，這會致使學(xué)困生在沒有接觸數(shù)學(xué)知識時就產(chǎn)生不愿學(xué)的心理。當(dāng)小學(xué)生在犯錯時，教師應(yīng)及時的提出批評和相應(yīng)懲罰，讓學(xué)生能在以后改正錯誤，并以后不再犯錯。例如在學(xué)習(xí)“分數(shù)乘法”的時候，因?qū)W生第一次碰上分數(shù)乘法，不能立即理解其含義，所以多數(shù)學(xué)生不能區(qū)分開×5和5×這個算術(shù)的區(qū)別，多數(shù)小學(xué)生都算5個×等于多少。依照這一種情況，教師應(yīng)馬上給學(xué)生解惑：“一個整數(shù)乘一個分數(shù)時，可以當(dāng)做在求這個整數(shù)的幾分之幾;當(dāng)一個分數(shù)乘一個整數(shù)時，我們可以當(dāng)做在求相同分數(shù)的和”，這樣一來，學(xué)生就能充分的理解并學(xué)習(xí)了。

3 數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

3.1和學(xué)困生家長進行有效溝通

學(xué)困生的處境只是暫時的，只要其能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在老師的正確引導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，也能成功逆襲成為優(yōu)等生。所處的生活環(huán)境對學(xué)生思維方式和行為習(xí)慣會產(chǎn)生很大影響，良好的生活環(huán)境對學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)發(fā)展都能產(chǎn)生良好的影響。因此，教師要及時和學(xué)困生家長溝通，共同輔助學(xué)困生變好，對學(xué)困生使用準確的疏導(dǎo)方式幫助其攻克心理難關(guān)，用關(guān)心的言語來溫暖學(xué)生，進而指導(dǎo)其自主分析和考量，鼓勵學(xué)生成為更好的自己。

3.2 應(yīng)用多元化方式教學(xué)

在教學(xué)時應(yīng)使用多樣教學(xué)方式共存的教學(xué)方式，這能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，并找尋到合適自身的學(xué)習(xí)模式，進而提升學(xué)習(xí)效果。對學(xué)困生來說，學(xué)習(xí)的過程中并不能使他們感覺到快樂，且沒有吸引力，而對數(shù)學(xué)知識的分析也比較單一，那教師可以用一些新穎的講課方式來打破學(xué)生的消極學(xué)習(xí)觀念，用新鮮事物吸引學(xué)生的注意力，進而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)意識。

3.3 增強學(xué)生自信心

由于學(xué)困生處于學(xué)習(xí)的下風(fēng)，而造成其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，相對比于優(yōu)等生更會產(chǎn)生自卑的心理，在課上也不敢回答問題，對自己學(xué)習(xí)沒有自信心。因此，老師因?qū)ζ鋵嵭修D(zhuǎn)化時要對學(xué)生多做鼓勵，給予合理、積極意義的評價，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。對有進步的學(xué)生進行鼓勵，讓其在評價中認識到自己的成長，在激勵過程中建立自信心。而進步不明顯的學(xué)生也要耐心指導(dǎo)，提出他的不足之處，幫助其找到正確的學(xué)習(xí)方式。而成績好的學(xué)生可以讓其幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)方式，在相對照中改正自己的錯誤，不斷進步。

4 結(jié)束語

數(shù)學(xué)在小學(xué)里是一門十分重要的學(xué)科，對學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和成長都有著重大影響。而學(xué)困生轉(zhuǎn)化需要我們進一步的深化和提高，在往后的教學(xué)中充分發(fā)揮其學(xué)科特點，擴展改革制度，把方法集中到激發(fā)孩子學(xué)習(xí)能力的提升上。因此，老師不能對學(xué)困生不管不顧，而是要使用正確的方法去引導(dǎo)學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)困境，從而的到更好的全面發(fā)展。

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