探討小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)課堂追問方法

吉艷芳

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)上，學(xué)生獲得知識(shí)，并鍛煉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力，而這關(guān)鍵借助教師和學(xué)生的互動(dòng)交流。依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)理念，在小學(xué)環(huán)節(jié)塑造學(xué)生優(yōu)良的思索習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生的思維訓(xùn)練，而學(xué)生思維訓(xùn)練的塑造還必須教師精心策劃課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中，教師的提問和追問多見，提問與追問是不是最能體現(xiàn)其使用價(jià)值，可否造成學(xué)生的積極思索，是教師必須留意的內(nèi)容。文中以高學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)為例子，緊緊圍繞數(shù)學(xué)課堂中的追問方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高學(xué)段;追問方法;追問方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-23-0

追問，就是指教師明確提出學(xué)生難題回應(yīng)后，教師依據(jù)學(xué)生的回應(yīng)狀況開展合理的解決并開展二次提問。與簡(jiǎn)易的提問對(duì)比，追問的目的性更強(qiáng)，可以為學(xué)生的思索選準(zhǔn)方向，便于學(xué)生調(diào)整不正確的數(shù)學(xué)思維，以確保數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)化成的實(shí)效性，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的品質(zhì)。那么，怎樣才可以確保追問這一教學(xué)方式充分發(fā)揮優(yōu)良的實(shí)際效果，教師應(yīng)當(dāng)在什么時(shí)候追問，應(yīng)當(dāng)采用哪些的方法追問呢？筆者以本身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)將課堂教學(xué)心得分享以下：

一、在學(xué)生卡住時(shí)追問，了解并解決困難

學(xué)生年紀(jì)的限定促使學(xué)生的認(rèn)知能力比較有限，有時(shí)候并不可以全角度獨(dú)立思考，在回應(yīng)教師的提問時(shí)免不了發(fā)生卡住的狀況，或是學(xué)生的回答與教師的難題誤差過多。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生難題時(shí)必定的，教師要由淺入深的正確引導(dǎo)學(xué)生了解題型，依靠提問為學(xué)生的思索留夠時(shí)間，讓學(xué)生全角度了解了解數(shù)學(xué)題目。

比如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算時(shí)，融進(jìn)了與學(xué)生具體日常生活有關(guān)的元素，以減少學(xué)生分析問題的難度系數(shù)，另外，根據(jù)與具體有關(guān)難題的處理鍛煉學(xué)生觀察、剖析、邏輯推理和歸納的能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，觀察學(xué)生在解決困難時(shí)采用的方法，學(xué)生在答題時(shí)碰到的難題等。如學(xué)生在剖析完題型后，可以列舉恰當(dāng)?shù)氖阶?，殊不知在預(yù)估時(shí)卻發(fā)生了難題，那么，教師就需要依據(jù)學(xué)生的解題思路，正確引導(dǎo)學(xué)生回望自身的答題方法，如×，學(xué)生在預(yù)估流程上反映出了通分的全過程，教師就學(xué)生計(jì)算的全過程了解學(xué)生：“歷經(jīng)你的計(jì)算，這一式子最后的結(jié)果多少錢？”學(xué)生回應(yīng)數(shù)值。教師：“能夠 當(dāng)作四十分之幾？為何你的通分全過程中僅有這一結(jié)果呢？”學(xué)生猶豫一會(huì)兒仍未得出回答。教師追問：“通分的方法你可以說一下嗎？”從通分的概念下手，領(lǐng)著學(xué)生回望計(jì)算分?jǐn)?shù)乘法的基本，造成學(xué)生對(duì)計(jì)算全過程的思考。

二、在學(xué)生有疑問時(shí)追問，促進(jìn)積極思索

高學(xué)段學(xué)生盡管早已經(jīng)歷了幾年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但這時(shí)學(xué)生邏輯思維的變化使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以具有充裕的想象能力與邏輯推理能力，在接觸新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生很可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑惑，教師在課堂教學(xué)時(shí)要為學(xué)生的思索留夠時(shí)間，也仔細(xì)觀察學(xué)生在課上的主要表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生講出自身的疑惑。依據(jù)學(xué)生的疑惑進(jìn)一步追問，掌握學(xué)生思索和剖析的角度，掌握學(xué)生在將新知識(shí)列入知識(shí)體系時(shí)存在的不足，并依靠追問推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思索。課堂有效提問本身要圍繞問題的設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，教師設(shè)計(jì)的問題要具備一定的啟發(fā)性，既能夠引起學(xué)生思考、探究的興趣，也要具備探究的價(jià)值。在備課時(shí)，充分挖掘教材內(nèi)容，分析課本為鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維所準(zhǔn)備的素材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)找準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)問題的切入點(diǎn)，分析以怎樣的問題開場(chǎng)才能夠激起學(xué)生的好奇心，如何根據(jù)學(xué)生在課上的實(shí)時(shí)反饋調(diào)整教學(xué)問題等，為學(xué)生的探究提供機(jī)會(huì)，延長(zhǎng)學(xué)生的思考時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生在分析、思考的過程中得到思維能力的鍛煉。

比如，在具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圓的面積的計(jì)算時(shí)，學(xué)生依照教師的命令將圓均值分為雙數(shù)份，是為了更好地便于學(xué)生觀察圓的半徑在圓的面積計(jì)算中飾演的關(guān)鍵人物角色，而在學(xué)生親自演試的全過程中，教師可提問學(xué)生。教師：“為何要將圓均值分為雙數(shù)份？”有一些學(xué)生毫無頭緒，表明教材是那樣寫的，教師那樣說的。一名學(xué)生講到：“是為了更好地把圓變?yōu)閷W(xué)過的圖型。”教師毫無疑問學(xué)生的觀點(diǎn)，觀察學(xué)生動(dòng)手能力實(shí)踐活動(dòng)的狀況，并追問：“拼出的圖型總面積應(yīng)當(dāng)怎么計(jì)算呢？圓的半徑變成了如今的什么？”根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的思索，依靠學(xué)生動(dòng)手能力實(shí)踐活動(dòng)的全過程，推動(dòng)學(xué)生從源頭上了解圓的面積計(jì)算基本原理與全過程。

三、在出現(xiàn)意外轉(zhuǎn)化成時(shí)追問，提升課堂教學(xué)效率

搞好充足的課堂教學(xué)預(yù)置，在備課教案之初搞好教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)基本的調(diào)查，有利于教師依據(jù)學(xué)生在課上的轉(zhuǎn)化成開展課堂教學(xué)，運(yùn)用好轉(zhuǎn)化成資源。因?yàn)閷W(xué)生的邏輯思維特性和學(xué)習(xí)方法不一樣，學(xué)生在了解難題和解決困難的時(shí)候會(huì)有不一樣的觀點(diǎn)，教師的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)也不會(huì)照料到全部的學(xué)生，而學(xué)生在課上的出現(xiàn)意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)問題，通常能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題變成學(xué)生積極探索的新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力增大，而教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)也能夠使得教學(xué)難點(diǎn)逐漸明確，教師課堂教學(xué)難題或擴(kuò)展課堂教學(xué)的突破點(diǎn)。因而，在發(fā)生意外轉(zhuǎn)化成時(shí)，教師要靈便運(yùn)用，剖析學(xué)生的不一樣意識(shí)或觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)好二次提問的突破口，逐漸正確引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)方法。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的追問必須著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)基本，在與學(xué)生溝通交流和互動(dòng)交流的全過程中選準(zhǔn)設(shè)計(jì)方案難題的突破口，并依據(jù)學(xué)生的意見反饋狀況決策是不是追問，以豐富學(xué)生的知識(shí)構(gòu)架，改正學(xué)生欠佳的學(xué)習(xí)意識(shí)與方式，既寬容學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也朝向全體學(xué)生，提高學(xué)生的思維訓(xùn)練能力與綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李頂峰. “追問”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的價(jià)值[J]. 學(xué)子：下半月（教育新理念）， 2013（3）：36-36.