“互聯(lián)網(wǎng)+”下SPOC教學(xué)模式在高職機(jī)械專業(yè)的應(yīng)用研究

張媛

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，SPOC教學(xué)模式備受關(guān)注。分析高職機(jī)械專業(yè)在傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題，構(gòu)建符合其課程體系和學(xué)生特點(diǎn)的SPOC課程云平臺(tái)，利用信息化技術(shù)手段創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提升機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;SPOC;高職機(jī)械專業(yè)

0 ?引言

目前，國內(nèi)對于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教學(xué)模式的研究仍處于理論研究階段，真正的實(shí)踐應(yīng)用偏少，大多側(cè)重于課外互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，忽視了互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)的深度融合;國內(nèi)諸多學(xué)者在開展SPOC課程教學(xué)研究中取得了一定成果，但大多是針對于重點(diǎn)本科院校的精英教育，忽視了高職專業(yè)教育，特別是忽視了SPOC課程教學(xué)實(shí)踐與高職機(jī)械專業(yè)課程體系的切合性和學(xué)生的適應(yīng)性[1]。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，設(shè)計(jì)出一套符合高職機(jī)械專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程體系的SPOC課程平臺(tái)就顯得十分迫切與需要。

1 ?高職機(jī)械專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

機(jī)械專業(yè)是高職專業(yè)中理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的一門學(xué)科，因此，在教學(xué)過程中要以實(shí)用、適用為原則，將課程的理論知識(shí)與實(shí)踐技能有機(jī)地結(jié)合起來。而高職學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力較差，缺乏求知欲和探索精神。目前，大多數(shù)高職機(jī)械專業(yè)教學(xué)仍是以教師為中心，學(xué)生的參與度不高，教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和單一的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法不夠豐富，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。繁重的教學(xué)任務(wù)，使得教師教學(xué)熱情不高，工作作風(fēng)浮躁，缺乏責(zé)任感。為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，教師無法顧及每位學(xué)生對于知識(shí)的掌握程度，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性變得越來越差[2]。

綜上所述，高職學(xué)生與教師的群體性特點(diǎn)決定了機(jī)械專業(yè)在教學(xué)模式上與重點(diǎn)本科院校的差別。他們更需要多樣化的教學(xué)模式和更加嚴(yán)格的監(jiān)管力度，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)教師的教學(xué)熱情和激情，因此，SPOC教學(xué)模式就成為了一種必然的發(fā)展趨勢。

2 ?SPOC教學(xué)模式構(gòu)建

本研究是“互聯(lián)網(wǎng)+”下的SPOC教學(xué)模式在高職機(jī)械專業(yè)的應(yīng)用，通過問卷調(diào)查等方法，分析高職機(jī)械專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生特點(diǎn)和需求，從而確定基于SPOC教學(xué)模式的影響因素，從課前、課中以及課后三個(gè)階段，設(shè)計(jì)出符合高職機(jī)械專業(yè)課程體系和學(xué)生特點(diǎn)的SPOC課程云平臺(tái)。

2.1 課前自學(xué)模式

該模式起到課前預(yù)習(xí)的效果，流程是教師將教學(xué)視頻、教學(xué)課件、擴(kuò)展資源以及學(xué)習(xí)任務(wù)單等資源上傳到SPOC云平臺(tái)，學(xué)生按照教師發(fā)放的任務(wù)單在線自主學(xué)習(xí)，然后帶著問題在討論區(qū)參與討論。通過這種模式，可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)以及知識(shí)脈絡(luò)。

2.2 課中答疑模式

該模式體現(xiàn)了面對面教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢，主要分為課程內(nèi)容串講階段，小組合作探究階段以及總結(jié)點(diǎn)撥三個(gè)階段。首先，教師對課程內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串講;其次，教師可根據(jù)課程內(nèi)容選擇教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，匯報(bào)交流。根據(jù)合作探究階段所反應(yīng)出來的一些問題，教師及時(shí)給予解答，并進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。最后，教師輔助學(xué)生對課程主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)。

2.3 課后鞏固模式

該模式幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固提升，包括檢驗(yàn)鞏固階段和反饋評價(jià)階段。通過線上作業(yè)和測試，檢查學(xué)生課堂上對知識(shí)的掌握程度以及加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的融會(huì)貫通。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行監(jiān)督、管理，并及時(shí)給與總結(jié)和評價(jià)[3]。

3 ?基于微服務(wù)的SPOC課程云平臺(tái)

基于微服務(wù)的SPOC課程云平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)不受時(shí)間、地點(diǎn)和空間限制的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)資源，同時(shí)及時(shí)的反饋學(xué)習(xí)感受。

平臺(tái)總體結(jié)構(gòu)由三部分構(gòu)成：后臺(tái)管理端、前臺(tái)學(xué)習(xí)端（前臺(tái)課程展示端）以及數(shù)據(jù)分析模塊，采用前后端分離的開發(fā)技術(shù)，后端開發(fā)使用Spring Boot開發(fā)框架，前端開發(fā)使用Vue開發(fā)框架。

3.1 后臺(tái)管理端

后臺(tái)管理端主要是系統(tǒng)管理員進(jìn)行系統(tǒng)運(yùn)行的配置及教師進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，主要功能包括權(quán)限管理、用戶管理、教學(xué)課程管理、作業(yè)管理以及試題管理等。

3.2 前臺(tái)學(xué)習(xí)端

前臺(tái)學(xué)習(xí)端使用Vue相關(guān)技術(shù)進(jìn)行界面設(shè)計(jì)，在PC及移動(dòng)設(shè)備上都可得到良好的用戶體驗(yàn)，主要實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行課程的在線學(xué)習(xí)。主要功能包括課程瀏覽、課程學(xué)習(xí)、資料下載、作業(yè)提交及在線交流等功能。

3.3 數(shù)據(jù)分析模塊

實(shí)時(shí)收集、分析學(xué)生線上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，基于大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，不斷改進(jìn)、完善教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、數(shù)據(jù)化以及可視化的教學(xué)管理。

4 ?結(jié)束語

對于高職機(jī)械專業(yè)而言，如何采用信息化技術(shù)手段促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立一個(gè)切實(shí)可行的，符合建構(gòu)主義理念的、與學(xué)校機(jī)械專業(yè)相符合的SPOC課程云平臺(tái)必然成為一種發(fā)展趨勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析[J]. 清華大學(xué)教育研究，2014，35（01）：85-93.

[2]宋曉玲.基于SPOC的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式探究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2016（01）：20-22，48.

[3]周丹，陳麗婷.基于SPOC的高職混合教學(xué)模式研究[J].教育與職業(yè)，2016（16）：98-99.