淺談如何讓故事走進小學語文課堂

楊曼

摘要：在小學語文教育中，故事的介入使教師改變了傳統(tǒng)教授的教育方式和理念，使教育方法更貼近學生的生活，使學習回歸生活。加強教育與生活的溝通，激發(fā)學生的學習興趣，調動小學生的進取心。

關鍵詞：小學教育;語文;故事

引言：很少有人不喜歡聽故事。尤其是對低年級的學生有很大的吸引力。本研究的主題是在小學低年級語文教育中的應用。目前，這方面的勘探相對較少。語文教育在低年級的應用中也存在一些問題?；谝陨媳尘埃疚牡难芯烤哂兄匾睦碚撘饬x和現(xiàn)實意義。

一、故事在小學語文課堂中應用的意義

小學低年級適齡學生吸收知識的方法是特殊的、具體的、特別感興趣的。因為故事內(nèi)容有趣，而且有故事結尾的特點，低年級的學生對故事的興趣很高，如果老師在課堂上把故事講給學生聽，學生上課的意愿就會提高，課堂氣氛變得活躍起來，而課堂氣氛變得活躍的效果也隨之增強。這個故事包含了人類感興趣的元素。故事也有多樣性。世界上有各種各樣的故事。同時，故事的意義也具有文化性，每一個故事都包含著不同的文化知識。

因此，將故事運用到小學低年級的語文教育中，不僅能使學生的閱讀產(chǎn)生故事的趣味性和學習的積極性，而且有可能在小學階段學習富裕學生的文化知識，它具有兩面性。由于故事本身蘊含著豐富的知識和人文情趣，對小學低年級語文課堂的研究對教師和學生都具有現(xiàn)實意義。

本研究的現(xiàn)實性對教師具有重要意義。首先，故事可以豐富課堂的教學方法，鼓勵教學方法的多樣性，使學生感到課堂變得不愉快;其次，故事可以幫助教師培養(yǎng)學生的原創(chuàng)性意識，并且學生對故事不斷的理解和認可后，含蓄地提升了學生其他領域的潛力。幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀態(tài)度，提高學生的民族技能，有效地完成教育目標。

對于小學生來說，這種相關性同樣明顯。故事可以讓學生集中精力更長時間，“興趣是最好的老師”。當孩子們對老師的話感興趣時，他們可以加深對所學知識的記憶，延緩遺忘，讓孩子們學會不在乎快樂，不需要老師的壓迫，學習孩子們的知識和身心健康，為孩子們做出貢獻，促進他的智力和精神發(fā)展

二、故事在小學語文教學中應用現(xiàn)狀

（一）教師任務繁多，備課時間少

對教師的訪談表明，大多數(shù)教師不了解故事，主要是因為他們的工作量增加，而語文教師通常充當班主任。小學班級工作量大，學生自主性低。教師大部分時間缺乏支持和幫助，導致課外教學時間和教學需求的減少，教師教育與學習的矛盾。

而且，小學低年級的班級管理比較復雜，學生的意外情況比較多，這也占用了部分課余時間，這就帶來了個人時間很小，除了不定期檢查學校的各個部分。面對這些問題，教師需要在課堂和班級管理過程中不斷加強知識的學習，提高自己的成績和班級管理技能，應該你減少不必要的檢查，減輕老師在學校的負擔。

（二）教師對新課改缺乏解讀能力

新課程改革的需要，既是學校教育發(fā)展的需要，也是社會主義新時代發(fā)展的需要。新課程改革的到來，猶如雨過天晴，給我們?nèi)碌慕虒W理念，課堂教學也呈現(xiàn)出新的維度。然而，大多數(shù)老師往往知道對新課的理解，但對于新課和學校的培訓，卻沒有多少時間去解讀和研究。這說明教師在解碼新課方面仍然缺乏。為了辦一個新的班級，我們需要努力和積極合作。

在新大綱改革方面，小學教師只有充分、透徹地講解改革，并結合新的理念，才能實施新大綱的改革。通過學習新課程、實施新課程，可以提高小學語文教學的效率，促進素質教育的發(fā)展。然而，調查結果顯示，許多教師并不是自己學習語言的。新課程及相關學科，以及對新概念、新課程和新課程的認識不足。

對小學低年級語文教材的分析表明，大部分內(nèi)容都是可以使用的。然而，對教師的訪談和課堂觀察表明，事實上，在小學階段，教學大綱中使用的語言與教學大綱中使用的語言不同。這些故事并沒有被納入語言教學，也很少被應用，這在一定程度上阻礙了語言教學的發(fā)展和進步。我們應該提高小學語文教學質量，本文將故事運用到小學的語文教學中，通過自己的教學實踐，為小學語文教學提供參考和指導。

三、故事走進小學語文課堂的策略

（一）教師務必遵循學生的身心發(fā)展特點

小學低年級的學生都愛聽故事，對敘事的意識和興趣相對較高，這也是這個年齡段學生最根本的心理心理特征。在文學領域，兒童敘事通常人物數(shù)量少、過程完整，適應兒童身心發(fā)展的特點，適應兒童心理發(fā)展的特點，適應兒童能夠充分理解的認識論文學術語。

兒童故事作為國民語文教育的重要資源，能夠進入小學低年級語文教材。這是孩子們喜歡聽的故事。而且，低年級的學生由于他們的身心特點，特別喜歡兒童故事。因此，小學教師根據(jù)對小學低年級學生的世界認知方法，在故事的課堂上根據(jù)自然感興趣的心理和生理特點，將許多兒童的故事進行適當簡化。

在故事的應用上，低年級學生仍保留著兒童自主學習中心的特點，即“語言時代”。語文老師會說，把晦澀難懂的話翻譯成一種學生容易聽懂的口語，并時刻關注學生的注意力，觀察學生對故事的反饋。關于低年級學生的身心特點，希望得到老師的關注和鼓勵，語文老師要學會對學生感興趣，鼓勵他們講故事，請大家來上故事課，促進故事在小學語文教學中的應用。

（二）故事要盡量生活化

為了講好一個故事，必須與生活緊密結合，關注小學生的生活世界，盡量多談生活。語文課堂上的故事關系到學生的日常生活，引起學生的興趣和注意力，故事才能有效地進行。因此，小學語文教師要關注學生的生活世界，掌握學生的實際生活。

小學教師關心的是教師和學生的日常生活。這樣，教師在運用故事時可以更好地將故事與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

小學語文教師必須能夠根據(jù)學生生活的實際運用故事，在學生身邊講授故事，提高語文教學的針對性和價值。通過讓學生了解語言知識與日常生活的密切關系，增強學生對自己喜愛的語言和喜愛的語言的感情。

結束語：

總之，故事必須充分利用學生的生活資源，創(chuàng)造與學生生活密切相關的學習內(nèi)容，為學生提供更多的學習語言的機會，并根據(jù)周圍的情況理解語言。讓學生感受到我們生活的世界是一個語言的世界，使他們對語言生活和愛情更加敏感。作為課程改革和新課程的一部分，研究小學低年級語文教學的應用具有重要意義。

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