小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀的滲透研究

李小蘭

摘要：課外閱讀是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要體現(xiàn)。本文以小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，分析中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透課外閱讀，對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)感、支持學(xué)生寫作、發(fā)展學(xué)生情感、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣等方面形成的重要意義;并結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，從課前、課中、課后三個(gè)角度分析課外閱讀的滲透策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語(yǔ)文教學(xué);課外閱讀;滲透策略

引言：新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在課程教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成豐富的閱讀積累，塑造學(xué)生良好的語(yǔ)感，而課外閱讀則是實(shí)現(xiàn)這一要求的重要途徑。中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步形成了一定的閱讀積累，了解了常用的閱讀方法，并且在情感體驗(yàn)上更加豐富?；诖?，教師應(yīng)結(jié)合中高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，優(yōu)化語(yǔ)文課程教學(xué)，將課外閱讀逐漸滲透到學(xué)生的全面發(fā)展中來。

一、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀滲透的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充與延伸。加強(qiáng)課外閱讀的滲透有利于提升學(xué)生語(yǔ)感。毫無疑問，良好的語(yǔ)感來源于大量的閱讀，課外閱讀打破了課內(nèi)閱讀的框架，從更加廣博的視角為學(xué)生提供了閱讀材料，學(xué)生通過直接接觸語(yǔ)言材料，能夠直觀感受文字的組織與運(yùn)用，能夠逐漸把握漢語(yǔ)運(yùn)用的規(guī)律與技巧，并在基礎(chǔ)上形成強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，而這些都為學(xué)生在心理上感悟語(yǔ)言奠定了基礎(chǔ)。加強(qiáng)課外閱讀的滲透有利于支持學(xué)生寫作。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x是吸收的過程，而寫作是輸出的過程，只有形成了豐富的閱讀儲(chǔ)備，學(xué)生在語(yǔ)言文字表達(dá)中才能夠有話可說。在小學(xué)中高年級(jí)，學(xué)生的寫作要求逐漸提高，而一些學(xué)生也常常陷入詞不達(dá)意、無話可說等困境。針對(duì)此，課外閱讀滲透從語(yǔ)言積累、表達(dá)技巧、情感體驗(yàn)等層面為學(xué)生提供了范本，促使學(xué)生在閱讀的支持下，逐漸提升寫作表達(dá)水平。加強(qiáng)課外閱讀的滲透有利于學(xué)生形成良好的思想品德。古今中外名家作品不僅包含了豐富的知識(shí)，表達(dá)了引人入勝的故事情節(jié)，更蘊(yùn)含了豐富的思想與情感。在課外閱讀中，學(xué)生徜徉經(jīng)典作品之中，能夠透過文字感知作者的深刻思想，以及作者賦予人物的閃亮的人性光芒，而這些對(duì)學(xué)生必然會(huì)形成潛移默化的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生反思自我、糾正自我、提升自我。加強(qiáng)課外閱讀的滲透有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，它是一個(gè)漫長(zhǎng)而反復(fù)的過程。小學(xué)階段正是學(xué)生習(xí)慣塑造的初期，教師可以利用課外閱讀熏陶、引導(dǎo)、激勵(lì)，規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)自主閱讀習(xí)慣的發(fā)展。

二、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀的滲透策略

（一）在課前做好鋪墊，豐富學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累

課前自學(xué)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)課外閱讀，豐富語(yǔ)言知識(shí)的重要過程。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師習(xí)慣于在課前為學(xué)生安排簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。而在新課程改革背景下，教師可以適當(dāng)拓寬課前學(xué)習(xí)范圍，將課外閱讀融入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生通過查找資料，自主閱讀做好課前鋪墊。例如在《火燒云》一課的課前閱讀中，教師為學(xué)生安排了如下任務(wù)：（1）收集文章的背景資料，了解作者蕭紅的生平，以及其創(chuàng)作的《呼蘭河傳》的時(shí)代背景;（2）針對(duì)《火燒云》這一片段描寫，拓展閱讀，從《呼蘭河傳》中提煉你喜歡的關(guān)于景色描寫的片段;（3）根據(jù)導(dǎo)讀，了解《呼蘭河傳》的主旨情感，將文章放入整本書中進(jìn)行仔細(xì)品味;（4）查找蕭紅其他的文學(xué)作品，作為拓展閱讀的儲(chǔ)備，豐富課前閱讀積累。

（二）在課中做好指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握閱讀方法

課堂之上既是學(xué)生精讀課文，掌握文章創(chuàng)作細(xì)節(jié)，提升閱讀體驗(yàn)的過程，也是消化課外閱讀積累，探索閱讀方法的過程。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，許多中高年級(jí)小學(xué)生課外閱讀表現(xiàn)差的主要原因在于缺乏科學(xué)的方法指導(dǎo)?；诖?，教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，一方面應(yīng)立足課內(nèi)閱讀要求，滲透方法，另一方面還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探求、總結(jié)閱讀方法。例如在《貓》一課的閱讀設(shè)計(jì)中，教師在整體感知環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，啟發(fā)學(xué)生直觀體驗(yàn)，并從大貓與小貓的神態(tài)、動(dòng)作等方面把握作者的描寫方法;在精讀環(huán)節(jié)，教師逐句逐段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味，并設(shè)計(jì)問題：從文中哪些地方能看出貓的老實(shí)呢？從哪兒又能看出貓很貪玩呢？貓的盡職又表現(xiàn)在哪兒呢？啟發(fā)學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行思考;在閱讀中教師融入魯迅的《狗、貓、鼠》、鄭振鐸的《貓》、豐子愷的《貓是最可愛的》等文章，并啟發(fā)學(xué)生實(shí)踐略讀、精讀等方法，以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效融合。

（三）在課后做好拓展，拓寬學(xué)生課外閱讀視野

課后是學(xué)生自主閱讀的廣闊空間。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后閱讀的推薦、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，促使學(xué)生豐富閱讀儲(chǔ)備的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，強(qiáng)化并鞏固學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在課后閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重課內(nèi)與課外的融合互通，例如在學(xué)習(xí)蕭紅的《祖父的園子》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)《呼蘭河傳》的導(dǎo)讀;在《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》等課學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計(jì)《三國(guó)演義》、《水滸傳》的導(dǎo)讀。此外，教師還應(yīng)注重學(xué)生的興趣發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生的閱讀分享，在觀點(diǎn)的碰撞中進(jìn)一步理解文學(xué)作品的魅力，從而不斷強(qiáng)化自主閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，閱讀對(duì)于中高年級(jí)小學(xué)生而言，不僅是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的基本要求，更是實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的重要路徑。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，課外閱讀的滲透可以貫穿在教學(xué)始終，引導(dǎo)學(xué)生在課前收集資料，在課中深入理解，在課后拓展豐富，進(jìn)而將課內(nèi)外閱讀融合起來，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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