“空中課堂”與高中化學教學結(jié)合的研究

張必芳

摘 要：伴隨著當前科學技術(shù)的持續(xù)進步，人們越加認識到信息技術(shù)在指導學生學習中發(fā)揮的重要作用.教師需要在高中階段有效提高學生的化學知識學習效率，使學生迅速掌握化學課堂的各項基礎(chǔ)知識內(nèi)容，從而使學生的化學綜合素養(yǎng)得到提升.為此，“空中課堂”的教學方法走進了教師的視野，教師借此促進高中學生學習化學知識的理解，為學生步入大學殿堂打下堅實的科學知識基礎(chǔ).

關(guān)鍵詞：空中課堂;教學結(jié)合;高中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）09-0079-02

教師在指導學生學習化學知識的過程中，需要綜合分析學生的實際學習情況，并按照學生的實際學習狀況，為其創(chuàng)編對應的教學內(nèi)容，從而有效提升學生的化學空中課堂學習效果.為此，教師需要關(guān)注學生在課堂教學中的知識理解不足，篩選能夠?qū)煌瑢哟螌W生的教學內(nèi)容，使得學生們都能夠有所收獲.最后，教師可以借助“空中課堂”的教學方法展開對應的預習教學，有效減輕教師的課堂教學負擔，提高教師總體教學的有效性.

一、當前學生學習化學知識的現(xiàn)狀

教師在指導學生學習化學知識的過程中，會發(fā)現(xiàn)當前學生對于化學知識的理解不充分，在指導其作業(yè)的過程中很容易發(fā)現(xiàn)學生對應的思維理解漏洞.這樣的化學學習狀況嚴重影響學生化學學習成績的進步，非常不利于學生對化學知識的理解和個人能力的提升.除此之外，相當一部分教師在指導學生學習的時候，沒有將學生放在對應的教學主體上來，忽視了學生對化學知識的根本性需求.長此以往必然會造成學生對化學知識的理解不足，一旦相關(guān)問題考察角度變化，學生便可能陷入思維桎梏.

此外，教師的日常課堂教學需要面對大部分學生，所以在指導學生學習對應化學知識時，很難做到面面俱到，這樣的教學狀況非常不利于學生的學習進步.因為教師的教學不具有鮮明的針對性，所以很難使學生在自己原有的知識理解基礎(chǔ)上有所進步.同時，教師需要重點抓學生的課前預習工作，將教學的重點進行偏移，使學生能夠通過獨立的學習和思考，有效提升自己對相關(guān)化學知識的理解.為此，教師需要教導學生進行有效的課前預習，并教授學生對應的學習方法，使得學生對化學知識的認知更加深刻.

二、“空中課堂”彌補教學內(nèi)容不足

當前化學教學注重對學生能力的全面培養(yǎng)，教師應重點關(guān)注學生的知識理解狀況，針對學生知識理解不充分的問題進行教學研究.為此，教師需要采用“空中課堂”的教學方法來指導學生，使之對自己不甚理解的化學知識進行補充和提升.首先，教師結(jié)合“空中課堂”進行教學，可以有效解決一些教材中知識連貫性的問題.因為教師在指導學生學習的過程中，需要兼顧提升學生的知識理解水平以及相應的教材知識鏈接，但是某些知識點教師可能因為教學時間的限制，很難在短時間內(nèi)完成對學生的教學延伸.故而，“空中課堂”的教學形式能夠有效滿足教師的相關(guān)教學需求，使得學生對化學知識的理解進一步加深.

例如，教師在指導學生學習關(guān)于“水解平衡”的知識時，教師便可以借助“空中課堂”來指導學生進行相應知識的深度學習，使學生能夠進一步加深對相似知識的理解.因為教師在指導學生學習NH+4+H2ONH3·H2O+H+的過程中，教師需要為學生分析水解和電離之間的影響關(guān)系.因此，教師需要結(jié)合之前提到的“強酸和弱酸、強堿和弱堿”的區(qū)分方法，來為學生進行相關(guān)知識的串聯(lián).而現(xiàn)階段“空中課堂”教學方法的實施，能夠幫助學生有效掌握相關(guān)知識的連接點，從而有效提高學生的相關(guān)知識連接，加深學生的知識理解水平.

三、“空中課堂”促進學生全面成長

教師在日常的教學工作中，發(fā)現(xiàn)學生的學習情況大致可以分為以下三類：基礎(chǔ)較差、中等水平、基礎(chǔ)較好.因此，教師在指導學生的化學教學時，應當針對不同的學習狀況進行相應的分層教學，以使得學生能夠在自己對應的知識能力范圍內(nèi)，獲得最大程度的知識提升.因此，教師可以結(jié)合“空中課堂”的教學方法，來指導不同學力層次的學生展開對應的知識提升訓練.教師需要按照學生的基礎(chǔ)知識理解能力，將學生分成三個部分，對應的“空中課堂”作業(yè)需要有所區(qū)分，使得不同層次的學生能夠得到最大程度的鍛煉，切不至于學力所不及，這樣的教學方法能夠有效促進學生的全面成長.

例如，教師在指導學生學習“有機化合物命名”的知識時，需要利用“空中課堂”類為學生布置對應層次的作業(yè)，以此來提升學生的知識認知水平，使得每種層次對應的學生都能夠有所收獲.通過教師的分層教學，使得學生都能夠在自己的學力范圍內(nèi)得到有效的鍛煉，同時若學生學有余力，教師可為其提高學習難度，用以提升學生的學力層次.

四、“空中課堂”減輕教師教學負擔

因為信息技術(shù)時代的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)教學的固有模式.特別是多媒體教學的廣泛應用，在教師指導學生學習化學的教學活動之中，這樣的教學優(yōu)勢尤為明顯.借助多媒體教學形勢下的任務驅(qū)動教學，使得化學教學平穩(wěn)有序地進行.由于學生學力層次等原因，開展化學教學的過程中教師發(fā)現(xiàn)學生課前的知識預習關(guān)乎學生的課堂效率.為此，教師采用“空中課堂”的教學預習，將預習進行有效的延伸，使學生能夠在家里就進行有效的預習.通過這樣的教學預習設(shè)計，使得課上教學效率大大提高，有效減輕了教師的教學負擔.

例如，教師在教授學生“原電池的原理分析”時，可以使用“空中課堂”的形式指導學生在家中進行相關(guān)問題的預習和研究，使學生能夠深入理解該知識內(nèi)容的根本原理.對于學生不甚理解的知識，待到教師授課前進行相應問題的收集和整理，使化學的教學變得更加生動、直接、有效，大大減輕了教師的教學負擔和授課壓力.

綜上所述，教師在指導學生學習化學知識的時候，需要綜合分析當下學生的具體學習狀況，靈活使用“空中課堂”的教學模式，切實提升學生的化學知識理解水平.

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[責任編輯：季春陽]