基于學科核心素養(yǎng)的高中化學層次性教學研究

牛蕊

摘 要：基于學科核心素養(yǎng)的高中化學教學，主要是通過化學課堂教學發(fā)揮學生的主動性，尊重學生的個性化差異，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng).高中化學課堂是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要場所，教師要以教學內(nèi)容和學生的認知能力為基礎(chǔ)，采用層次性教學，以便更好地滿足不同層次學生學習的需求，培養(yǎng)學生的化學探究能力、應用能力和實踐能力，將核心素養(yǎng)落實到教學實處.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);層次性教學;高中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）09-0091-02

學生由于認知能力、成長環(huán)境、知識儲備等方面的差異，導致學生之間的不同，以往統(tǒng)一的教學模式往往讓差一些的學生跟不上，而思維能力強的學生又不夠?qū)W.因此，在核心素養(yǎng)的背景下，高中化學教師遵循學生的知識、能力層次，在教學中因材施教，既能夠照顧到所有學生，也能夠激發(fā)學生的主動性，提高學生的自主學習能力.

一、化學學科核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)的構(gòu)建基礎(chǔ)上，“學習和創(chuàng)新技能” 被稱為是“21世紀核心素養(yǎng)”的精髓，其內(nèi)涵主要包括：學生需要有創(chuàng)造性思維，能夠開發(fā)，應用及有效的向人傳遞新的觀點.高中化學素養(yǎng)是內(nèi)隱在化學教學內(nèi)容中，是學科知識不斷積累深化的結(jié)果.化學學科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析、“變化觀念與平衡思想、“證據(jù)推理與模型認知”、“科學探究與創(chuàng)新意識”和“科學態(tài)度與社會責任”五個維度.上述五項素養(yǎng)立足于高中生的化學學習過程，各有輕重，相輔相成.將素養(yǎng)與化學知識與技能學習、化學思想觀念建構(gòu)、創(chuàng)新意識和社會責任感的形成等方面的有求融為一體，促進人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，重點培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神. 化學核心素養(yǎng)是學生在化學認知活動中發(fā)展起來并存在解決與化學相關(guān)問題中表現(xiàn)出來的關(guān)健素養(yǎng)，反映了學生從化學視角認識客觀事物的方式與結(jié)果水平.

二、基于核心素養(yǎng)的高中化學層次性教學策略

層次性教學即是對學生進行分層、對教學目標進行分層、對教學內(nèi)容進行分層等，遵循學生的個人習慣和能力，讓各個層次的學生都能夠在已有的層次基礎(chǔ)上進行自主學習或合作探究，從而不斷提高學生的學習能力、探究能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的化學核心素養(yǎng).

1.因材施教，教學目標的層次教學策略

教學目標是教學工作的出發(fā)點和最終歸宿，它支配、調(diào)節(jié)和控制著整個教學過程.在核心素養(yǎng)下的高中化學教學，要根據(jù)學生的不同層次而采用層次性教學策略，為學生制定出適合其知識水平與思維能力的教學目標.這樣，各個層次的學生都可以進行化學知識的積極學習和探究，從而有效地促進學生參與教學活動的積極性，調(diào)動學生的思維，促進學生的自主學習能力發(fā)展.比如，在進行有關(guān)“金屬鈉”教學的時候，教師可以根據(jù)學生的層次進行相應教學目標的制定：對于知識儲備少，探究能力薄弱層次的學生，教學目標是掌握金屬鈉的元素符號、物理性質(zhì)、原子結(jié)構(gòu)示意圖、基本反應化學方程式等;對于中等層次的學生，教師要求學生能夠熟練相關(guān)化學方程式，能夠理解結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的基本含義，并試著去進行解釋鈉所具有的化學性質(zhì)，探究相關(guān)化學反應的現(xiàn)象和結(jié)論背后的化學本質(zhì);對于高層次的學生，除了掌握以上基本內(nèi)容，還要能夠?qū)虒W內(nèi)容進行拓展和延伸，將化學基本概念和原理進行遷移，運用到解決實際化學問題，解釋生活中的化學現(xiàn)象中.需要注意的是，教師在每個層次教學目標制定的過程中，要根據(jù)學生的真實水平，注重學生思維靈活性和深刻性的訓練，以便更好地培養(yǎng)學生的自主學習習慣，提高學生的思維能力.

2.小組合作，促進各個層次學生的互相學習

小組合作是新課程提倡的學生方法，高中化學教師在教學中可以充分發(fā)揮學生合作的作用，將不同層次的學生分配到一個小組，增強學生的合作能力和互相學習能力，這對于提高學困生的參與積極性、推動中等生的進步、減輕優(yōu)等生的研究工作量都具有重要的作用.教師通過給學生設(shè)置合適的探究主題，引導各個小組的成員根據(jù)自己的個性愛好、化學能力進行相關(guān)探究任務的研究，采取分工合作的方式進行問題的分析和解決，體現(xiàn)學生的主體性，培養(yǎng)學生的合作意識.同時，在小組合作過程中，能夠讓學困生認識到自己的不足，激發(fā)學生努力學習的欲望，短期內(nèi)增強學生的學習能力，彌補欠缺的知識，也能夠讓中等生掌握相關(guān)的化學學習和探究技巧，學習效率明顯提升.在小組合作中，學生通過知識的應用，互相滲透學習方法、解題思路，體現(xiàn)出合作共贏的局面.各個層次的學生都能夠?qū)W習到其它成員的優(yōu)點，不同層次的學生互相學習，既有利于促進學生的個性化發(fā)展，也能夠培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀.

例如在探究“氯氣和水反應”的時候，教師讓學生進行小組合作探究，并設(shè)置一些問題，讓學生根據(jù)自己的能力進行分析和研究，促進小組各個層次學生的參與積極性.如：常溫常壓下，氯氣的顏色、氣味？久置的氯水主要成分是什么，新制的氯水主要成分是什么，為什么？如果將石蕊試液分別滴入新制和久置的氯水中，有什么現(xiàn)象，為什么不能用久置的氯水？通過硫的學習知道，二氧化硫和氯氣都具有漂白性，如果將二氧化硫通入到氯水中，是否能夠增強氯水的漂白能力，為什么？通過教師的提問，可以更好地促進學生的組內(nèi)分工和思考，讓學生都能夠收獲知識，不斷積累經(jīng)驗，豐富學生的情感，從而更好地促進學生的發(fā)展.

總之，在核心素養(yǎng)的背景下，高中化學教師不能墨守成規(guī)，給學生進行知識的統(tǒng)一灌輸，而是要遵循學生的差異性，在教學中實施層次性教學，發(fā)揮學生的個性化優(yōu)勢，促進每一個學生的不斷進步.這樣才能有效地克服以往高中化學教學的弊端，提高學生的自主學習效率，滿足不同學生的不同層次的需要，真正做到因材施教，讓學生能夠以自己喜歡的方法和形式進行各項教學活動的開展，從、而提高教學效率，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).

參考文獻：

[1]席瑞華.高中學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].華夏教師，2018（29）：38-40.

[2]張敏.高中化學教學中核心素養(yǎng)的培育[J].高考，2018（21）：20-21.

[責任編輯：季春陽]