高中語文教學(xué)中美育教育的滲透

摘 要：分析了高中語文教學(xué)滲透美育教育的內(nèi)涵及意義，并詳細(xì)介紹了高中語文教學(xué)中，滲透美育教育的策略，教師在高中語文教學(xué)中，應(yīng)該指引學(xué)生在品味作品美的同時(shí)，感受到生活美，從而樹立熱愛生活的良好品質(zhì)。以此促進(jìn)學(xué)生審美能力提升，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。促使學(xué)生可以更好的理解語文學(xué)科人文內(nèi)涵，滿足學(xué)生發(fā)展需求，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;美育滲透;美育教育;

前言：在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該將文本放置在美學(xué)圖景中，對(duì)其進(jìn)行例行的審視、闡釋，指引學(xué)生可以更好的感受文本生命意識(shí)，從中感受文本美學(xué)力量。因此，在實(shí)踐中，高中語文教師應(yīng)該以“語文審美”為關(guān)鍵，指引學(xué)生深度挖掘文本內(nèi)部美，以此充實(shí)學(xué)生的審美底蘊(yùn)，讓學(xué)生具備一雙審美的眼睛，發(fā)現(xiàn)生活中的美，并嘗試創(chuàng)造美，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

1.高中語文教育中美育教育滲透的內(nèi)涵及意義

現(xiàn)實(shí)生活中，人們必須接受審美教育，這既是一種理性教育，也是一種感性教育，可以顯著豐富人們的內(nèi)心世界。在高中語文課堂上，涉及到很多美學(xué)原理，如文化美、形式美、自然美、社會(huì)美等，在高中語文的每一篇課文中，都蘊(yùn)含著各種美學(xué)元素，高中語文教師應(yīng)該充分發(fā)掘這些元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的美育，促使學(xué)生可以更加自然的接受美育教育。對(duì)于美育，也可以稱作是審美教育、美感教育，其要求學(xué)生可以在認(rèn)識(shí)美、感受美的基礎(chǔ)上，具備創(chuàng)造美的能力。高中語文教材中，選取的文章大多是經(jīng)典篇章，對(duì)于這些文章，從不同的角度審視，會(huì)產(chǎn)生不同的美，同時(shí)這些文章大多與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有緊密關(guān)聯(lián)，對(duì)語文教材中的美進(jìn)行品析，從某種程度上看就是品析生活中的美，因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該指引學(xué)生在品味作品美的同時(shí)，感受到生活美，從而樹立熱愛生活的良好品質(zhì)。

2.高中語文教學(xué)中美育教育的滲透策略

2.1吟誦涵詠，品味文本語言美

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用審美的態(tài)度，感受文學(xué)作品，在誦讀涵詠中體會(huì)作品形象，從而獲取心靈共鳴。高中語文教師應(yīng)該在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生以閱讀為主要方式，在涵詠中感受文本的語言美，以此加深學(xué)生的審美體驗(yàn)。課文《阿房宮賦》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者通過精心錘煉語言，展現(xiàn)出了一種精練美、和諧美、虛幻美、朦朧美。在教學(xué)中，教師以誦讀為關(guān)鍵，讓學(xué)生從“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”開始，連續(xù)閱讀課文，通過平仄變化、長(zhǎng)短錯(cuò)落、抑揚(yáng)頓挫，將阿房宮的恢弘氣勢(shì)讀出來，在閱讀過程中，教師要指引學(xué)生讀出重點(diǎn)字詞、句段，對(duì)文章仔細(xì)揣摩，讓學(xué)生可以從中感受到文本語言美、意境美，感受到語言文字的豐富形象，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，同時(shí)也強(qiáng)化學(xué)生的審美感受。

2.2品文悟情，感受文本情感美

對(duì)于語言文字，其本身蘊(yùn)含著十分濃厚的情感，作者很喜歡將自己的內(nèi)心情感融入到文字中，通過一字一詞展現(xiàn)出作者思想觀念。在高中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生沉浸在文本中，注重自身情感與文本情感的結(jié)合，從中探尋文章情感內(nèi)涵，感受作者內(nèi)心，了解作者在作品創(chuàng)作時(shí)的遣詞造句，從中獲取更加真實(shí)的情感，讓學(xué)生可以感受到情感美。同時(shí)也豐富學(xué)生情感積淀，提高學(xué)生情懷，促進(jìn)學(xué)生情感境界提升。例如《我和地壇》是一篇充滿哲理，又蘊(yùn)含豐富人性化思索的抒情散文，文章段落中分布著作者對(duì)于生命、人生意義的感悟、探索，蘊(yùn)含著十分濃烈的情感。在教學(xué)中，教師可以從“緣分”入手，指引學(xué)生穿透語言表面，探索文本深層次的情感，要求學(xué)生以“緣分”開展敘述，審視文章對(duì)于生命的意義、生與死的思考，從中感受作品的藝術(shù)魅力及作者的思想情感。通過深層次的體會(huì)，可以極大的增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)困難、挫折時(shí)的心理承受力，同時(shí)文章將母親的愛化作作者情感動(dòng)力，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，于真摯、高尚的母愛中得到熏陶，獲得人生感悟、精神熏陶。

2.3啟發(fā)想象，領(lǐng)悟文本意境美

學(xué)生進(jìn)入文本世界時(shí)是從意境感受開始，通過良好的想象、聯(lián)想，能讓學(xué)生更好的融入到作者營(yíng)造的主觀情感、客觀物象世界中，從而更好的突破表面意象，體悟文本內(nèi)涵，從而獲得良好的審美感受。在高中語文教學(xué)中，教師還應(yīng)該指引學(xué)生更好的抓住文本意象，反復(fù)揣摩、體會(huì)，感受文章的深刻意蘊(yùn)，在美好的境界中體會(huì)文章意境美，讓學(xué)生可以得到美的熏陶。例如《荷塘月色》一篇課文，雖然是對(duì)“荷塘”、“月光”比較常見的景物進(jìn)行描寫，但是作者通過形象的手法，將其描述的千姿百態(tài)，充滿詩(shī)情畫意，將和諧寧?kù)o、素淡朦朧的美好境界展現(xiàn)出來。在教學(xué)過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生對(duì)荷塘、月色的描述展開深入想象，同時(shí)教師還可以利用多媒體為學(xué)生展示這樣的情景：在清幽、寂靜的夜晚，月光如流水般照射在清香四溢、婀娜多姿的荷花上。學(xué)生在情景中細(xì)細(xì)品味，感悟其意境，并從中體會(huì)到作者憂愁、喜悅相互交織的情感在此基礎(chǔ)上，教師指引學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，從中感受文本的情感意境，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的再次創(chuàng)作，讓學(xué)生可以得到美的熏陶，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。

2.4走進(jìn)人物，欣賞文本人物美

對(duì)于文學(xué)作品，主要是通過塑造相應(yīng)的形象來展現(xiàn)出相應(yīng)的社會(huì)生活、思想情感。一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，如果缺乏個(gè)性鮮明的人物形象，只是對(duì)社會(huì)政治思想、道德觀念進(jìn)行解讀，那么不管這種思想多么正確，其承載的文學(xué)作品也是不完美的。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入感受作者塑造的人物形象，剖析人物內(nèi)心情感，從中發(fā)現(xiàn)、欣賞文學(xué)作品的人物美。《小狗包弟》是一篇語篇樸素、對(duì)往事追憶反思的文章，作者隨著小狗包弟的經(jīng)歷，其情感也發(fā)生了一定變化，刻畫出了作者敢于講真話、敢于自責(zé)的精神。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從生活中的小事出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際經(jīng)歷，找出課文中能揭示作者內(nèi)心的語句，并對(duì)其進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，體會(huì)樸素語言刻畫出來的豐富人物內(nèi)心情感，并培養(yǎng)學(xué)生敢于講真話、敢于自責(zé)的精神，促使學(xué)生能走進(jìn)作者內(nèi)心，感觸人物美。

總結(jié)：總而言之，在高中語文教學(xué)中，注重美育教育滲透具有十分重要的意義，因此，在實(shí)踐中，高中語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，采取合理的手段，將美育很好的滲透到語文課堂上，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，促使學(xué)生可以更好的理解語文學(xué)科人文內(nèi)涵，滿足學(xué)生發(fā)展需求，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：姜興平，1976年11月3日，漢族，康樂縣第一中學(xué)，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，主要從事高中語文教學(xué)。