高中化學(xué)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)教育的優(yōu)勢(shì)分析

張利華

高中階段作為學(xué)生從未成年人向成年人邁進(jìn)，思維方式從形象思維到抽象思維能力培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，核心素養(yǎng)的落實(shí)，能夠更加有益于學(xué)生問題思考能力、知識(shí)的應(yīng)用能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)和形成。化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)形成的學(xué)科，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及興趣的培養(yǎng);重視了啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰白詫W(xué)能力;這些學(xué)科特點(diǎn)在落實(shí)核心素養(yǎng)教育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

一、高中化學(xué)教學(xué)的一些現(xiàn)狀和問題

從教師角度分析看：在傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響下，學(xué)生注重課堂理論和知識(shí)啟發(fā)教育，化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程和種類受到各種局限和束縛，不能很好的開展，教師以演示和口述為主，造成灌輸教育問題。另一方面，化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的具有很強(qiáng)的理論性特征，教師在教學(xué)中如果僅重視知識(shí)內(nèi)容的傳授，而沒有重視實(shí)踐教學(xué)的開展，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)難以理解，從而使化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。

從學(xué)生角度分析看：受已受教育影響。學(xué)生已逐漸形成對(duì)知識(shí)的背誦與大量做習(xí)題的學(xué)習(xí)模式。這樣的學(xué)習(xí)模式雖然能滿足學(xué)生對(duì)成績(jī)的需求，但及其不利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。怎樣從這兩個(gè)短板入手解決已有問題，將化學(xué)學(xué)科落實(shí)核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)很大程度體現(xiàn)出來將是本篇論述的重點(diǎn)。

二、化學(xué)學(xué)科落實(shí)核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

化學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科之一是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成元素，一方面，學(xué)生綜合素質(zhì)提升的體現(xiàn)，化學(xué)學(xué)科是其重要一環(huán);培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是其重要途徑。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要通過學(xué)科教學(xué)得以有效地落實(shí)。

化學(xué)學(xué)科本身的落實(shí)核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)包括以下幾個(gè)方面：

（一）作為自然科學(xué)的一支，化學(xué)學(xué)科來源于生活，應(yīng)用于生活

化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學(xué)。在日常生活中，化學(xué)變化和化學(xué)反應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻都在進(jìn)行著。其作為自然科學(xué)的重要獨(dú)立分支，它的近代快速發(fā)展極大地影響和改變了人們的生產(chǎn)和生活的方方面面。與文化、生活、社會(huì)、科技、人文都有密不可分的聯(lián)系。如光合作用呼吸作用的發(fā)現(xiàn)，氧氣與二氧化碳的不斷交換，讓人們認(rèn)識(shí)了生物生長(zhǎng)得本質(zhì)，合理利用加以改造自然條件就能夠更好地從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，電化學(xué)腐蝕的的原理的發(fā)現(xiàn)，又對(duì)防腐和工業(yè)除銹，新材料的研發(fā)和應(yīng)用指出了明確的方向。通過控制化學(xué)變化過程的溫度和時(shí)間，得到了我們想要的工業(yè)生產(chǎn)資料，從而極大地豐富了社會(huì)資源和社會(huì)生活基礎(chǔ)。合理應(yīng)用化學(xué)的原理和方向?qū)⒋笞匀恢械脑牧限D(zhuǎn)化為工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品，如：乙烯、氨肥、清潔能源、復(fù)合材料等。化學(xué)學(xué)科由實(shí)際生活而來，同樣實(shí)際生活也是化學(xué)課堂的延伸，用化學(xué)知識(shí)理解生活，認(rèn)識(shí)生活，進(jìn)面學(xué)以致用，改變生活是化學(xué)課程存在重要作用。核心素養(yǎng)的真正落地關(guān)鍵就在于學(xué)生對(duì)于知識(shí)在生活的應(yīng)用，學(xué)到了大量的理論知識(shí)但是在日常生活中不能夠應(yīng)用或者于生活聯(lián)系不夠緊密的話，都無從談起對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

（二）實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)學(xué)科

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。高中化學(xué)的課程中實(shí)驗(yàn)是其進(jìn)行教學(xué)的重要內(nèi)容，如氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，酸堿中和反應(yīng)的發(fā)生、準(zhǔn)確進(jìn)行的滴定實(shí)驗(yàn)測(cè)量氫離子的物質(zhì)的量等這就要求我們必須熟悉各個(gè)重要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)工藝，對(duì)整體有明確的把握，。除了熟悉實(shí)驗(yàn)的整個(gè)流程，還要會(huì)使用操作各種化學(xué)儀器，對(duì)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)和核心要點(diǎn)準(zhǔn)確把控。

以實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容就注定了這是一個(gè)頭腦和五官并用的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行要觀察現(xiàn)象，理解原理，探究本質(zhì)，并學(xué)以致用。在實(shí)驗(yàn)過程中，主動(dòng)思考，積極探索，嘗試提出問題并親自動(dòng)手進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，提高探究能力和實(shí)際動(dòng)手能力。觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)生，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)象背后的本質(zhì)，培養(yǎng)想象力，這樣能夠更全面的對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和應(yīng)用。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了新的化學(xué)世界，這也要求在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ倪^程中教師要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)和鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的創(chuàng)新和大膽質(zhì)疑，提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值。而化學(xué)就在培養(yǎng)學(xué)生這些方面能力上有著這些獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。

（三）物質(zhì)微觀抽象，建立了大量的模型，將抽象概念具體化

化學(xué)是宏觀物質(zhì)與微觀物質(zhì)的大集合，從燃燒的發(fā)生到物質(zhì)的腐敗，從燃燒的發(fā)生到能量的躍遷，我們能用具體的聲的光的電的現(xiàn)象來解釋化學(xué)的變化，但也會(huì)無法用具體的過程來解釋能量的轉(zhuǎn)移?；诮瘜W(xué)的快速發(fā)展，分子模型和數(shù)學(xué)概念的使用，使我們可以解釋了能量怎樣從激發(fā)態(tài)向基態(tài)躍遷，也可以解釋不穩(wěn)定物質(zhì)化合價(jià)的改變過程，使用分子模型解釋甲烷的構(gòu)成，長(zhǎng)鏈烴氫原子的數(shù)學(xué)計(jì)算方法。將抽象的概念具體化，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對(duì)抽象概念的理解能力。這也要求我們高中階段的化學(xué)老師要做出一些具體的努力，教師應(yīng)強(qiáng)化化學(xué)中學(xué)生對(duì)基本概念與基本原理的掌握，為他們的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生自主性的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定根基。一方面，教師在向?qū)W生講授基本概念與原理的過程中可以向?qū)W生滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另一方面，教師能使化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，以使學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于化學(xué)教學(xué)的始終。

（四）邏輯和規(guī)律性較強(qiáng)

化學(xué)的規(guī)律性很大一方面是從物質(zhì)的連續(xù)性上體現(xiàn)出來的，在門捷列夫做出元素周期表以后，經(jīng)過上百年的完善，已經(jīng)涵蓋了幾乎宇宙存在的所有元素，同樣根據(jù)周期標(biāo)的規(guī)律也發(fā)現(xiàn)或是認(rèn)為制造了甚至自然不存在的元素。同樣化學(xué)課本也是以單質(zhì)或化合物來進(jìn)行介紹，比較依次原子量遞增的物質(zhì)的氧化性、還原性的強(qiáng)弱，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)這些物質(zhì)的共性和差異。在遞進(jìn)性和相似性中分析研究同族元素的的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)差異等。這些內(nèi)在規(guī)律性在培養(yǎng)學(xué)生縝密的化學(xué)思維能力上有著很好的幫助。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注意利用其化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行非元素教學(xué)時(shí)，教師可利用該族元素具有相同核外電子數(shù)的特點(diǎn)，知道碳元素的性質(zhì)后，讓學(xué)生嘗試推理演繹出其他元素的性質(zhì)，培養(yǎng)其的思維能力。同時(shí)，利用它們具有不同的電子層數(shù)，又可以進(jìn)行各元素性質(zhì)的比較，找出它們性質(zhì)的共性和差異，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比能力和分析能力的目的。

以上為高中化學(xué)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)教育的優(yōu)勢(shì)的一些方面的分析，當(dāng)然如果我們能夠繼續(xù)探究還會(huì)發(fā)掘更多的優(yōu)勢(shì)。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要真正的讓素養(yǎng)教育在化學(xué)學(xué)科中落地生根，還需要用先進(jìn)的理念指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在一系列的創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容和方法的引導(dǎo)下，豐富自身的綜合素質(zhì)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)科學(xué)探索能力。