基于提升語文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)議題在農(nóng)村高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

王孝良

摘 要：隨著新課改在我國高中教學(xué)中的深入發(fā)展，素質(zhì)教育的教學(xué)觀念逐漸被我國各地高中所接納認(rèn)可，而在高中教學(xué)中，語文是一門較為特殊的學(xué)科，教師不僅僅要重視學(xué)生的語文知識的培養(yǎng)，還要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。在農(nóng)村高中語文的教學(xué)中，語文教師要以語文核心素養(yǎng)為教學(xué)重心，重視學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，有效提高高中生的語文核心素養(yǎng)和閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);群文閱讀;教學(xué)議題;農(nóng)村高中;方針策略

在高中語文的閱讀課堂教學(xué)中，教師要以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)中心進(jìn)行教學(xué)，通過群文閱讀的方式提高學(xué)生的語文閱讀能力。閱讀是高中語文教學(xué)中較為重要的環(huán)節(jié)，在語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，一定程度上提高學(xué)生的理解能力以及對語文知識的熟練運用，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。群文閱讀是一種不同于單篇閱讀的教學(xué)方式，教師在課堂上將多篇閱讀內(nèi)容進(jìn)行一定的組合，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力。

一、基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀課堂教學(xué)

在高中語文閱讀課堂教學(xué)中，閱讀對學(xué)生的語文能力有著較大的影響。教師在對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，不僅僅要重視對學(xué)生閱讀試卷成績的提高以及閱讀技巧的傳授，更要重視對學(xué)生理解力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，以群文閱讀的方式提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生實現(xiàn)全面的綜合發(fā)展。教師在進(jìn)行語文閱讀的課堂教學(xué)的過程中，要通過群文閱讀課堂的學(xué)習(xí)有意識地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在尊重學(xué)生本身的特色的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的審美能力，拓寬學(xué)生的視野，一定程度上提高學(xué)生的想象力，構(gòu)建多元文化的建設(shè)。

二、在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀的教學(xué)

群文閱讀指的是一種較為特殊的閱讀教學(xué)方式，將多篇閱讀文章結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，以一定的方式將多篇閱讀文章進(jìn)行組合，按照一定的線索進(jìn)行排列，教師再根據(jù)多篇文章的內(nèi)容總結(jié)出總的題目，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，圍繞總題目展開教學(xué)，能夠有效提高閱讀課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生形成個性化閱讀和理解。

（一）設(shè)定一定的主題，引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀目標(biāo)

教師在將多篇文章進(jìn)行排列組合的過程中，要總結(jié)出一定的閱讀主題，由閱讀主題入手進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將多篇閱讀文章進(jìn)行聯(lián)合閱讀，從而形成一定的閱讀線索，有效提高學(xué)生在閱讀課堂上學(xué)習(xí)的效率。教師選擇的文章不同，所達(dá)到的教學(xué)效果也是不同的。

例如在高中語文人教版必修一第三單元的課堂教學(xué)中，教師可以應(yīng)用群文閱讀的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生將幾篇文章聯(lián)合起來進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在群文閱讀的課堂上，讓學(xué)生充分了解三單元中的幾個人物：劉和珍君、小狗包弟、以及梁任公先生，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合閱讀，通過文章的描述，將這幾篇人物的性格特點進(jìn)行總結(jié)，并找出表現(xiàn)人物性格特點的語句段落，有效提高學(xué)生在閱讀方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析、總結(jié)的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在進(jìn)行群文閱讀的課堂教學(xué)的過程中，可以將幾篇閱讀文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)升華，引導(dǎo)學(xué)生對群文閱讀的結(jié)構(gòu)進(jìn)行深思，反復(fù)多次閱讀文章，理解文章的含義和主旨，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文閱讀能力。

（二）設(shè)定一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀

高中生的邏輯思維能力較為成熟，教師可以在學(xué)習(xí)生活中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在群文閱讀的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行鍛煉，通過設(shè)定具體的引導(dǎo)問題，進(jìn)而有效調(diào)動學(xué)生對閱讀的積極性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅能夠提高課堂教學(xué)的效率，還能夠一定程度上提高學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)，為學(xué)生往后的社會生活打下堅實的基礎(chǔ)。在課堂上設(shè)定具體的問題引導(dǎo)學(xué)生，能夠一定程度上將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分化，以問題的形式將閱讀內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠有效提高學(xué)生閱讀的效率。并且教師在課堂上可以根據(jù)學(xué)生對問題的分析回答，了解學(xué)生的閱讀情況，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況展開適當(dāng)相應(yīng)的教學(xué)，切實實現(xiàn)“以學(xué)定教”的素質(zhì)教育目標(biāo)。

三、在農(nóng)村高中語文課堂教學(xué)中的教學(xué)

在農(nóng)村的高中課堂教學(xué)中，由于受到多種因素的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境較差，閱讀的書籍?dāng)?shù)量有一定的限制，本身的知識視野較窄。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的積極性不強(qiáng)，在課堂上給予教師的反饋很少，并且學(xué)生的思維較為死板，課堂教學(xué)氛圍較為沉悶，不利于學(xué)生閱讀課堂的學(xué)習(xí)。高中語文教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在課堂上能夠活躍起來，打造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以在正式上課之前讓學(xué)生將群文閱讀中的文章進(jìn)行熟讀，將文章中講述的內(nèi)容進(jìn)行熟悉，這樣在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)閱讀內(nèi)容的提問，學(xué)生很快就能回答上，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生對語文群文閱讀的興趣，還能夠活躍班級課堂氛圍，充分調(diào)動班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高語文群文閱讀教學(xué)的效率。

結(jié)束語：在農(nóng)村高中語文閱讀課堂的教學(xué)過程中，教師要以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為中心進(jìn)行教學(xué)，在課堂上以群文教學(xué)的方式提高閱讀課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生在群文閱讀的過程中提高自身的理解力、自我學(xué)習(xí)能力以及表達(dá)能力，在課堂上設(shè)定一定的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立閱讀，能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識眼界，讓學(xué)生明白閱讀的魅力，激發(fā)對閱讀的積極性。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“基于提升農(nóng)村高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的群文閱讀議題生成策略研究”的研究成果之一（課題立項號：GS[2019]GHB1423）。

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