現(xiàn)代英語教學的思考

吳秀蘋

摘 要：伴隨著英語學科核心素養(yǎng)的提出，現(xiàn)代英語教學也在發(fā)生著變化，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。它不再只注重知識的單方面?zhèn)魇?，而是師生之間交流、互動、共同發(fā)展的過程。本文將從教育理念建構(gòu)、學習興趣激發(fā)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)及情感因素融入四個方面，探討現(xiàn)代英語教學的開展與思考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代;英語教學;優(yōu)化;思考

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）03-0091-02

一、教育理念的建構(gòu)

（一）自我認知的轉(zhuǎn)變

自古以來，教師作為知識的傳道、授業(yè)、解惑者，早已在人們心中形成固有形象。傳統(tǒng)意義上的教師，主要強調(diào)下面幾個方面：教師的職責、教師的師德和教師對于知識與思想文化的傳遞與傳播。隨著國際競爭、信息化及知識經(jīng)濟的發(fā)展，要求教師在思想水平、知識素養(yǎng)、教學技能等多方面需有所提高。也就是說，教師的自我認知需要突破性的轉(zhuǎn)變，在教學中要成為一個組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、創(chuàng)新者。在現(xiàn)代英語教學中，教師的工作要注重研究，注重分析，在教學方法運用上推陳出新，自覺地在情感、意識上不斷調(diào)試，科學持久地推動踐行教育教學改革，讓素質(zhì)教育結(jié)出更多更豐碩的成果。

（二）理念的轉(zhuǎn)變

在科教興國的戰(zhàn)略背景下，基礎(chǔ)教育改革是教育領(lǐng)域前所未有的知識變革，關(guān)系到素質(zhì)教育能否成功，也關(guān)系到民族的前途和國家的未來?，F(xiàn)代教育教學以課改作為突破口，帶動整個基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的全方位提升。因此，課改與教學理念的更新相輔相成。基礎(chǔ)教育改革遵循“時代要求—人才素質(zhì)—教育目標—教育形成”的思路[1]，要求創(chuàng)造“適合學生的教育”，因而確立了“以學生發(fā)展為本”的理念，就是教育、課程、教學、評價都為學生的發(fā)展而服務(wù)，適應(yīng)并服從于學生發(fā)展的實際需求。只有以這一理念為指導(dǎo)，教師才能更好地因地制宜，做到以智慧啟迪智慧，在課堂教學中充分體現(xiàn)學生的能動性、主體性，調(diào)動其學習的積極性，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而建構(gòu)適合時代發(fā)展及人才培養(yǎng)要求的全新理念。

（三）教學模式的轉(zhuǎn)變

教學模式的轉(zhuǎn)變是現(xiàn)代教學的顯著特征，也是全新教育理念的踐行，旨在增強互動，充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體意識，提高創(chuàng)新、實踐能力的多邊教學。從理論角度看，教學方式建立在學習方式基礎(chǔ)之上;從實踐角度看，教學方式引導(dǎo)著學習方式的形成。傳統(tǒng)英語教學模式重知識的量而非質(zhì)，重記憶輕應(yīng)用，不能夠使學生從內(nèi)心構(gòu)建自己的知識體系。而現(xiàn)代英語教學模式可以通過以某一主題為中心拓展認知領(lǐng)域，開展一系列的英語思維活動，使學生的聽說讀寫能力得到有效訓練，能用英語準確，恰當?shù)剡M行表達，從而提高他們的英語綜合能力。

二、學習興趣的激發(fā)

1943年，馬斯洛在《人類動機的理論》一書中提出了需求層次理論。這一理論告訴我們一個非常重要的道理：各項技能的培養(yǎng)必要經(jīng)過一個漫長的過程，這個過程不僅是被動的發(fā)展，更是主動的自我發(fā)展。俄國文學泰斗托爾斯泰也說過，“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！?/p>

（一）動機與學習的關(guān)系

20世紀80年代以來，語言學習動機與學習效果的關(guān)系受到國際語言研究界及教育界關(guān)注[2]。人本主義心理學家認為，教育是開發(fā)人類內(nèi)在潛能的過程，動機則是人類成長發(fā)展的內(nèi)在原動力。人類行為心理學家們也提出了各種各樣的動機理論，其中Williams and Burden（1997）認為，動機是一種認知和情感動力，可促使人們有意識地做出行動的決定，并維持相當?shù)呐?，以便達到預(yù)期的目標。

科學研究表明，動機與學習之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，恰當?shù)膭訖C水平有利于取得高的學業(yè)成績，學習動機是決定英語學習成敗的關(guān)鍵。因此，教師要運用新的教學理念操作課堂，改革英語課堂教學模式，研究學生的思想活動，促進學生的思維，激發(fā)學生學習的動機，從而培養(yǎng)學生的興趣、成就感、自信心和主動學習的動機。

（二）興趣與學習的關(guān)系

“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣”在新課程的標準中被列為基礎(chǔ)教育階段英語課程任務(wù)的第一條。孔子早在兩千多年前就指出，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥小皹分辈拍堋皹穼W”。蘇霍姆林斯基也指出，學習興趣是學習活動的重要動力。認知心理學家皮亞杰更是十分重視興趣在學習中的作用，他認為，一切有成效的活動必須以某種興趣為先決條件。所以，只有培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，才能調(diào)動學生學習的積極性、主動性。作為英語教師，如何培養(yǎng)學生學習英語的興趣是英語教學的關(guān)鍵。

1.創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣

我國古代教育學家荀子說過，“不聞不若聞之，聞之不若見之。”主動形象化的的情景能促進雙方相互理解，激發(fā)交流信息的愿望和興趣，加快信息傳遞的過程。因此，在現(xiàn)代教學中，通過直觀教具刺激學生的感官，利用多媒體、簡筆畫等現(xiàn)代與傳統(tǒng)手段結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了很多教學方法。如利用插圖、謎語、故事、影視等，努力創(chuàng)造一種逼真的英語交際情景，增強課堂效果，使學生懷著愉快的心情積極參與耳聽、口說、手寫、動腦的學習活動，刺激學生大腦的興奮點，使他們以飽滿的熱情更加自覺地參與到學習活動中，完成聽說讀寫的教學活動，以此體現(xiàn)學生為主體的教學原則。

2.開展活動 增加趣味

開展課外活動，豐富“第二課堂”，通過游戲、模仿表演、 電影配音、自編自演英語對話、英語競賽等活動，鼓勵學生上臺表演，既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對知識的理解與運用，學生自然而然對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，使學生充分感受學習英語的趣味性，在愉悅的氛圍中養(yǎng)成學生用英語思維的習慣，從而進一步提高學生的語言交際能力。因此，日常教學中良好教學環(huán)境的創(chuàng)立，有助于使各種因素成為積極推進英語學習活動的加速器。

三、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

英國漢諾丁大學校長楊福家認為，不要把學生的腦袋拿來填進知識，而應(yīng)把它當作被點燃的火種，教師的角色是點火種的人。而教育的核心正是培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識[3]。

教師要在課堂上積極創(chuàng)設(shè)民主和諧的學習氣氛，學生才能感到自己真正是學習的主人，因而心情愉悅，求知欲旺盛，思維活躍，積極參與教學活動。

（一）精心設(shè)計教學過程

教學過程是師生的雙邊過程，有創(chuàng)意的教學設(shè)計及新穎的教學方法，能夠有效地調(diào)動學生學習的積極性和能動性。讓他們有獨立思維的時間與空間，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的目的。在創(chuàng)新學習中，培養(yǎng)學生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的能力，發(fā)揮學生的主體作用非常重要，促進學生在發(fā)展目標上的融合。

（二）采用多樣化教學手段

多樣化教學手段會給學生帶來一種新鮮感，采用現(xiàn)代化的教學方法可拓寬學生的視野。如英語課文背景資料的介紹，教學內(nèi)容動畫的展示。也可讓學生課外查找相關(guān)資料，課上講解。這樣，學生學習英語的興趣濃了，學習熱情也就提高了。還可以組織學生學唱英文歌、看英文電影、英文戲劇表演等活動，讓學生浸潤在英語的學習情境中，感受學習英語的樂趣，從而培養(yǎng)他們的交際能力及創(chuàng)造性能力。

（三）積極開展合作學習

學生思維活躍、想象力豐富，合作學習是學生課堂學習的一種最好的形式。在合作學習的過程中，教師可采取兩人或小組合作等多種形式，積極開發(fā)學生的創(chuàng)造性，讓學生相互提問、互相交流、共同討論，激發(fā)學生打破自己的思維定式，在濃厚的英語氛圍和友好的關(guān)系中學習英語。

四、情感因素的融入

現(xiàn)代教學理念指出，學習過程是以人的整體心理活動為基礎(chǔ)的認知活動和情感活動相統(tǒng)一的過程。情感因素和認知因素同時發(fā)生、相互作用，從不同角度對學生的學習活動給予影響。沒有情感因素的參與，學習活動無法順利完成。這就要求教師在語言教學中注重融入情感因素，從而優(yōu)化課堂教學。

（一）實施人性化教學 師生共同成長

在教學實施過程中，可以深刻地感受到：課程的實施者和接受者都是生動的人。在人類普遍的需求中，都存在著被肯定、被認可的成分，正如哲學家詹姆斯所說：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！?/p>

以人為本的教育理念要求課程的實施要與學生的興趣愛好相適應(yīng)，注重師生的互動與交流，以達到師生情感、態(tài)度和價值觀的共鳴與共同發(fā)展?，F(xiàn)代化的英語教學，教師拓寬了學生的學習領(lǐng)域，不局限于書本，帶領(lǐng)學生進入英語背景中汲取知識，豐富學生的人文知識，提高學生英語綜合素養(yǎng)，讓學生在個性的教學中充分彰顯自身潛在的能力。

（二）關(guān)注學生發(fā)展 建立融洽關(guān)系

教育是一種雙邊活動，是在師生交往中實現(xiàn)的。創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學習氣氛，以一個和諧的師生關(guān)系，使學生最大限度發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓學生始終處于積極主動的學習狀態(tài)，從而使教學效果事半功倍。

“一切都是為了學生的發(fā)展”，這是教育行為的出發(fā)點和歸宿[4]。關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注學生的學習過程、學習情感及學習體驗，讓課堂充滿生命力，才能使課堂真正成為智慧的搖籃。

在日常教學中，教師要注入自己的情感，以情感人，以情育人。教師和藹親切的教態(tài)，良好的語言交流氛圍，珠聯(lián)璧合的互動，都是和諧師生關(guān)系的潤滑劑，是師生間的情感體現(xiàn)。

教學過程中，情感因素要有意識地貫穿于課堂教學中，使教學真正得到優(yōu)化，學生的素質(zhì)與能力才能得到真正地提高。

五、結(jié)語

現(xiàn)代英語教學地不斷變革與完善是師生智慧的體現(xiàn)，它具有自身的啟發(fā)性、靈活性和創(chuàng)造性，要求教師不斷思考，更新理念，根據(jù)教材、教學對象、教學條件、教學環(huán)境等因地制宜，因材施教，使學生在掌握知識的同時，享受語言學習和交流的樂趣，使其自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造力得到張揚和提升，優(yōu)化課堂教學，從而共同完成教學任務(wù)，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]談松華.變革與創(chuàng)新：中國未來教育的走向（上）[J].青年教師，2002（2）：4-7.

[2]魯凌.影響廣西高校大學生英語學習動機因素探討[J].廣西社會科學，2005（11）：101-103.

[3]鄧道保.創(chuàng)設(shè)民主情境 培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].青年教師，2003（5）：28.

[4]吳永侃.創(chuàng)建人性化課程 追求個性化發(fā)展[J].人民教育，2003（20）：35-37.

（責任編輯：李凌峰）