基于兒童視角試探小學語文低段兒童詩教學

褚欣欣

摘? 要：在小學低年級階段，考慮到學生的基礎水平來幫學生學習到更多的知識，很多教師都熱衷于兒童詩的教學。與其他的詩歌相比，兒童詩簡單，朗朗上口，在短時間就可以學會，所以學生在學習過程中沒有太大的壓力。就像是他們學唱歌一樣，一下子就學會了。雖然低年級階段學生年齡較小，但是這并不意味著學生們不需要進行知識攝入，相反，在這底層階段，打好基礎是學生需要著眼的重點。那么就當前教學而言，其實大多數(shù)教師還是按部就班，他們并沒有深刻地思考關于兒童詩的運用，可能也只是按照相關課程要求展開教學，所以本文就看看當前的兒童詩教學是如何從兒童的視角出發(fā)，來開展高適配度的教學環(huán)節(jié)。

關鍵詞：兒童視角;小學語文;兒童詩教學;

在學生的知識啟蒙期開始，他們就已經(jīng)在接觸語文知識，而語文看似是一門包羅萬象的學科，但也充分考慮到了自己的受眾，即學生。比如對于低年級段的小學生，教材設置不會采用特別生僻的文字，也不會采用拗口的句式，而是簡單易誦讀，學生可以輕易學會。比如學生們經(jīng)常接觸的兒童詩，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，相對于其他語文知識學習，很多小學生都更青睞兒童詩學習。因為教師明白學生對兒童詩充滿興趣的原因是因為里面的語言朗朗上口，并且教師還為學生描述其具體畫面，讓學生可以發(fā)揮自己天馬行空的想象力，正符合學生的喜好傾向。

一、簡述兒童詩概念

正如名字所描述的那樣，兒童詩就是完全為學生而設置，適合學生進行學習、閱讀的詩歌。這一詩歌類型完全適應學生的需要，憑借自己本身的語文基礎他們也能進行閱讀。而就分類而言，兒童詩主要涵蓋了兩大方面，一方面由成人在進行觀察之后所寫出的適合兒童成長與發(fā)展的詩歌。另外一方面則就是兒童憑借自己的主觀能動性和創(chuàng)造性自由發(fā)揮而創(chuàng)作的詩歌類型。而從兩方面考究，對于學生都有學習都有明顯的促進作用。其實兒童詩也屬于詩的一部分，只不過這類型的詩可以說為兒童量身打造，更加符合他們的實際需求。比如很多古人在產(chǎn)生一定閱歷之后會進行詩歌創(chuàng)作，但是他們所創(chuàng)造的詩歌是基于自身出發(fā)，所以直接運用到低年級教學中是完全行不通的，而這時候兒童詩的出現(xiàn)則完美解決了教師的問題，兒童詩從兒童的角度出發(fā)，旨在培養(yǎng)兒童的主動性和創(chuàng)造性思維，讓學生可以不斷成長。同時這是一種學生可以理解并且接受的方式，讓學生可以全方位發(fā)展，提升兒童能力，所以對于當前的低年級語文教學而言，兒童詩起到了至關重要的替代作用。而就特征而言，兒童詩也充滿情感，為學生提供想象力空間，具備藝術水平，而且還富有童趣感。

二、從兒童視角探究小學低段兒童詩教學

那么接下來，我們主要從兒童的視角出發(fā)，對當前的兒童詩教學進行探究，通過探究，進一步感受到兒童詩在教學中所起到的輔助作用，運用兒童詩開展更為高效的教學。

（一）直抒胸臆，情感共鳴

其實每個人都具有與生俱來的共情能力，即便小學生年齡較小，但是他們對于情感的感知還是非常透徹的，那么在兒童詩中，我們會發(fā)現(xiàn)一般這種類型的詩歌傳達感情更為直接，比如里面的主人公尤其喜歡直抒胸臆，直白地表達自身的情感。比如在《影子》這首詩中，里面描述描述了影子無處不在，可能在前，可能在后，就像是一條小小的黑狗一樣，無時無刻都在身邊，當遇到陽光或者黑夜，都能感受它的陪伴。而在最后說到影子在左或者在右，就像自己的好朋友一樣，明確表達出了自己的個人情感傾向。對于學生們而言，他們在閱讀這首詩時，就可以明確的感知到作者對于影子“陪伴”自己的美好感觸。而每個人都有影子，當看到這類描述，很多學生也不禁想到該如何去定義與影子之間的關系，透徹感知到作者想要傳達的感情。所以經(jīng)過發(fā)現(xiàn)，其實兒童詩在進行感情的傳達方面會顯得比較直接，通過這種直接的方式來引起學生相互之間的情感共鳴，進而增強學生的情感體驗。

（二）趣味語言，加深感受

而經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，在學習兒童詩的過程中，很多學生都是充滿快樂的，因為通過詩歌中所使用的語言，他們感受到了趣味性，所以對于詩歌的感知更加透徹。比如在《比尾巴》一詩中，里面用設問的方式來描述了幾種動物的尾巴，比如里面問道“誰的尾巴長？誰的尾巴短？”然后回答對應是猴子尾巴長，松鼠尾巴短，就像是讓孩子進行“對山歌”一樣，一問一答，十分有趣。同時里面還運用了比喻的手法，清楚明晰地表現(xiàn)出了松鼠的特征，比如里面說到了松鼠的尾巴像一把傘，讓學生瞬間將自己日常生活中使用的傘和松鼠進行對比，加深學生對詩歌的理解和感受，以更加趣味幽默的語言來幫助學生理解詩歌，學會鑒賞。同時里面的“長”、“短”形成對比，加深學生的體會。

（三）打造意境，意蘊深遠

經(jīng)常我們提到，在教學中教師一定要打造出適合學生學習的學習情境，只有讓學生進入情境之中，學生才能進行高效學習，那么在進行兒童詩的學習過程中，我們更加強調(diào)創(chuàng)造出一個學生可以感受到的意境，讓學生仿若身臨其境，瞬間進行詩歌感悟。比如在《小小的船》里面，作者先進行了景的描繪，比如里面寫到了“彎彎的月兒”和“小小的船”，試想著里面的“我”坐在這只小小的船里，抬頭仰望天空，看到了藍藍的天空和閃閃的星星。直接讓學生產(chǎn)生了畫面感，進入到了作者打造的意境之中。通過里面的文字描述，讓人明白里面的“我”正是坐在了月亮上面，所以可以感受到星星和天空，讓人明白里面的人物心中有坐上月亮來進行太空遨游的一番愿望，瞬間將人置身于情境之中，營造出了一幅無比美好的畫面，讓學生們都能感受到迎面而來的沖擊感。

（四）巧妙構思，奇思妙想

而兒童詩能夠引起學生的閱讀興趣的根本原因還是在于里面的巧妙構思，明明大家日常所見之物都是相同的，但是通過作者的描繪之后，就能讓學生產(chǎn)生奇思妙想，盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。比如就《雪地里的小畫家》而言，里面提到了小雞、小狗、小鴨、小馬等動物，這些動物都是日常所見的動物，也沒有太大的特殊性，但是這時候作者的構思是到了下雪天，這些動物由于自己的“腳印”形狀，所以在雪地上制造出了不一樣的圖案，將他們都稱為“畫家”，而學生平時是不會想到這一方面的，甚至他們不會花時間去觀察這些動物。比如小狗的足跡就像是梅花，小雞留下的腳印像竹葉，小鴨的足跡像楓葉，小馬的足跡像月牙等。作者從不一樣的角度入手來進行詩歌的構思，來引起學生的奇思妙想，比如在這幾種動物的示例之下，很多學生又開始思考是否還有一些自己日常所見之物可以制造出自己沒有見過的一些景象呢？所以兒童詩里面的構思絕對不會平平淡淡，而是從學生們忽視的角度出發(fā)進行構思，引發(fā)學生的奇思妙想。

（五）品詞賞句，掌握技巧

很多人覺得低年級段的學生基礎較差，所以他們無法對詩歌進行賞析，更無法產(chǎn)生自己的獨特理解，但實際上，對美的欣賞都是共通的，通過學習兒童詩，學生也能學習到里面高超凝練的表達，并且依葫蘆畫瓢進行學習。比如在《畫》，詩歌前兩句所傳達的意思是“遠遠看去高山色彩明晰，而走進看水去寂靜無聲”。里面通過“遠”和“近”、“山”和“水”、“有色”和“無聲”形成鮮明的對比，即便沒有太多的語言重復贅述，但是直接傳達出了作者想要的內(nèi)容，那么學生從中便可以學習到，如果自己要進行詩歌創(chuàng)作，是否也要學會遣詞造句，注重詩歌前后的對仗工整呢？讓其學到詩歌的創(chuàng)造技巧等。

結(jié)束語：

通過以上描述，我們可以發(fā)現(xiàn)，通過兒童詩的學習，不但可以讓學生直接感知作者描繪的畫面，而且還能讓學生產(chǎn)生深刻的情感體驗，讓學生從更清晰的角度進行詩歌學習，提升學生大詩歌鑒賞能力。從學生角度而言，兒童詩對其能力的提升有明顯的促進作用。

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