淺談廣西初中語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的存在的問(wèn)題及對(duì)策

劉敏

摘要：實(shí)施素質(zhì)教育，語(yǔ)言是載體，是關(guān)鍵。語(yǔ)言是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是教師履行工作職責(zé)，完成教學(xué)任務(wù)的重要條件和基本手段。在初中語(yǔ)文課堂上，好的教學(xué)效果是通過(guò)科學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的?？梢?jiàn)，教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)是十分重要的。為了更好地實(shí)施語(yǔ)文課程的改革，提高教學(xué)效率，我們有必要審視初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題，分析原因。本文試圖從加強(qiáng)理論和技能學(xué)習(xí)，提高教師基本功;師生對(duì)話要講究有效性;課堂教學(xué)語(yǔ)言要符合學(xué)生的接受心理等方面針對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言存在的現(xiàn)狀采取相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué)語(yǔ)言;現(xiàn)狀;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-277

課堂是語(yǔ)文教學(xué)的重要陣地，在初中語(yǔ)文課堂上，教學(xué)語(yǔ)言是不可缺少的。正是依賴這種特定的語(yǔ)言，教師才能循循善誘地傳播知識(shí)，順暢、有效地同學(xué)生進(jìn)行知識(shí)信息的反饋和交流，聲情并茂地表達(dá)情感，與學(xué)生達(dá)到情感的融會(huì)和共鳴。一節(jié)語(yǔ)文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著密切關(guān)系。有鑒于此，在新課改的背景下，我們有必要檢視教師的課堂語(yǔ)言。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言存在問(wèn)題的分析

教學(xué)語(yǔ)言基本功缺乏現(xiàn)象及原因

1.“跑調(diào)”現(xiàn)象。所謂的“跑調(diào)”主要是指吐字的聲音不準(zhǔn)，往往不能按標(biāo)準(zhǔn)普通話的發(fā)音要求讀字音。這樣，即使教師在課堂上妙語(yǔ)連珠，也避免不了學(xué)生聽(tīng)得糊涂，甚至聽(tīng)后會(huì)產(chǎn)生歧義。廣西既屬少數(shù)民族地區(qū)，又是南方方言區(qū)，語(yǔ)言復(fù)雜，廣西各方言和民族語(yǔ)言的聲母跟普通話聲母之間有或大或少的差異[1]。在說(shuō)白話方言的地區(qū)一般是平翹舌不分，f和h不分;壯話方言地區(qū)沒(méi)有送氣聲母p、t、k和塞擦聲母j、q、zh、ch、z、c。如果教師沒(méi)有很好地注意本地方言和普通話的差別，就會(huì)容易出現(xiàn)“跑調(diào)”的情況。教師說(shuō)不準(zhǔn)普通話，不但不能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，而且還可能動(dòng)搖教師在學(xué)生心目中的神圣地位，對(duì)教學(xué)質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生不良影響。

2.方言詞泛濫現(xiàn)象。有些教師沒(méi)有注意方言詞和普通話規(guī)范用語(yǔ)的差別，讓方言詞在課堂上大行其道。如有位教師提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，那位學(xué)生說(shuō)話小聲了點(diǎn)，教師說(shuō)：“大聲點(diǎn)嘛，都是本班同學(xué)，不用怕丑的?！迸鲁笫前自挿窖栽~，而卻被教師在課堂上運(yùn)用，這是不正確的，會(huì)給學(xué)生造成不良的暗示，以為方言詞也可以隨便使用?！皩W(xué)高為師，身正為范”。作為語(yǔ)文老師，我們傳授的是我們的母語(yǔ)，更應(yīng)擔(dān)當(dāng)起民族語(yǔ)文的示范者這一角色[2]。

3.辭不達(dá)意的現(xiàn)象。指的是教師思路不順，沒(méi)想明白，猶豫不決，不知道找哪個(gè)合適的詞來(lái)表達(dá)，往往就會(huì)出現(xiàn)辭不達(dá)意的現(xiàn)象。如有位教師上《背影》，他是這樣問(wèn)學(xué)生的：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)朱自清嗎？”學(xué)生異口同聲回答：“見(jiàn)過(guò)。”“在哪里見(jiàn)過(guò)？”“在課本彩圖第二頁(yè)?！焙竺媛?tīng)課的老師忍不住全笑了。這位教師本意是想提問(wèn)學(xué)生對(duì)作者朱自清的了解，誰(shuí)知道弄了個(gè)大笑話。還有一種情況就是在表達(dá)時(shí)多用“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“是哇？”等等。這往往是教師表達(dá)中下意識(shí)的反映，但是用多了就顯得不倫不類(lèi)，出現(xiàn)這些情況一般是教師受不良的思維和表達(dá)習(xí)慣的影響或是準(zhǔn)備不足，表達(dá)時(shí)辭不達(dá)意，只能靠這些話柄詞來(lái)停頓。

二、改進(jìn)初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的對(duì)策

1.初中語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言必須口齒清楚、自然規(guī)范。我國(guó)幅員遼闊，方言的分歧給我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活都帶來(lái)了極為不利的影響。因此，努力推廣普通話是廣大群眾的迫切需要，也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的迫切要求，而教師，尤其是以培養(yǎng)提高學(xué)生語(yǔ)言能力為主的語(yǔ)文教師，就更應(yīng)該率先垂范身體厲行，要下番真工夫，切實(shí)過(guò)好普通話關(guān)。在語(yǔ)音上要求說(shuō)一口流利的普通話，即讀音正確，吐字清楚，方言地區(qū)的教師最重要的還是一個(gè)“練”字[4];在語(yǔ)速上要求快慢適宜、停頓適度、重音突出;要根據(jù)講授內(nèi)容控制語(yǔ)音，有時(shí)徐緩、舒慢，有時(shí)高昂激揚(yáng)，有時(shí)間斷停歇，有時(shí)一瀉千里，讓學(xué)生思維的脈沖與課堂語(yǔ)音的節(jié)奏在同一頻率上和諧共振。初中語(yǔ)文教師應(yīng)爭(zhēng)取發(fā)音朗潤(rùn)、質(zhì)地純正、成為中學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的楷模，為課堂上的雙向交流打下良好的根基。

2.初中語(yǔ)文教師的課堂言必須合乎事實(shí)、合乎現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法、合乎邏輯。教學(xué)語(yǔ)言是教師用以傳授系統(tǒng)知識(shí)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種獨(dú)特手段，所以其首要的要求是觀點(diǎn)鮮明、內(nèi)容正確。在遣字造句方面要求符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法習(xí)慣，在用詞上力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，正確地向?qū)W生傳授知識(shí)。作為語(yǔ)文老師不能讓方言詞占據(jù)我們的課堂，要用好規(guī)范字，深入鉆研，強(qiáng)化語(yǔ)文功底，提高文學(xué)修養(yǎng)。語(yǔ)法和邏輯是體現(xiàn)人們的語(yǔ)言習(xí)慣和思想規(guī)律的客觀法則。如果用詞不當(dāng)、詞序不妥、句子成分殘缺，就會(huì)表意不清、造成誤導(dǎo)?？汕f(wàn)不要出現(xiàn)類(lèi)似“突然傳來(lái)一聲雷響，天空下起大片大片雪花”不符合邏輯事實(shí)的語(yǔ)句。教師應(yīng)合理組織教學(xué)語(yǔ)言，做到語(yǔ)言邏輯性嚴(yán)密，讓學(xué)生聽(tīng)得明白、清楚、條理。

3.初中語(yǔ)文教師必須有較強(qiáng)的講演能力。語(yǔ)言表達(dá)作為教師授課的主要手段，對(duì)學(xué)生理解課文及對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量是具有決定性作用的[5]。語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)自身講演能力的培養(yǎng)，平時(shí)多練習(xí)講演、辯論的能力，使自己才思敏捷能言善辯，能夠明白曉暢、深入淺出地講課，培養(yǎng)準(zhǔn)確、生動(dòng)的口頭表達(dá)能力。語(yǔ)言是一個(gè)人情感、智慧、修養(yǎng)的重要載體，只有語(yǔ)言文化素質(zhì)較高的教師才能將帶有強(qiáng)烈個(gè)性意識(shí)的獨(dú)特的教學(xué)語(yǔ)言融會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，流暢自信地運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言依賴著獨(dú)一無(wú)二的文化基因[6]。教師可以向哲學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的深刻，向語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)范，向文學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的生動(dòng)，向相聲學(xué)習(xí)語(yǔ)言的幽默，向古文學(xué)習(xí)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔，向詩(shī)歌學(xué)習(xí)語(yǔ)言的含蓄[7]?？傊挥袃?chǔ)存了豐富的詞匯，我們講課語(yǔ)言才能靈活多樣。

總而言之，在初中語(yǔ)文課堂上，教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。燃燒火把的引擎就是教師的科學(xué)的課堂教學(xué)語(yǔ)言。葉圣陶曾說(shuō)：“教是為了不教?！睘榱俗龅竭@一點(diǎn)，教師必須下苦功錘煉課堂語(yǔ)言，使之能激發(fā)學(xué)生的能力，點(diǎn)燃他們的思維之火。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭作廣，陳衛(wèi)，林國(guó)健等.普通話培訓(xùn)與測(cè)試[M].南寧：廣西教育出版社，2004：4-5.

[2]王福明.淺談?wù)Z文教師的課堂語(yǔ)言技巧[J].呂梁高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2002，（2）：57.