初中英語針對(duì)性教學(xué)淺談

馮志堅(jiān)

摘要：根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，效果明顯。部分學(xué)生的詞匯記憶問題，一直難以解決。在語篇記憶中學(xué)習(xí)詞匯，不失為一種有效方法。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯學(xué)習(xí);針對(duì)性

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-273

一、班級(jí)學(xué)情分析

筆者所任教的班級(jí)有47名學(xué)生，現(xiàn)在處于初二階段。這47名學(xué)生，來自于不同的家庭，擁有不同的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有層次不同的家庭文化背景。進(jìn)入初中以來，大部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏正確的英語學(xué)習(xí)方法，考試成績(jī)一直不理想，對(duì)英語學(xué)習(xí)越來越缺乏信心，嚴(yán)重影響了后續(xù)的英語學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)指導(dǎo)思想

面對(duì)這樣的班級(jí)學(xué)情，筆者結(jié)合過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鑒于部分學(xué)生總感覺到英語單詞記憶和語法規(guī)則記憶非常困難，并根據(jù)新課標(biāo)新課程理念的要求“面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異性”，梳理出有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)思想，概括如下：

1. 要讓每一個(gè)學(xué)生都能取得進(jìn)步;

2. 要讓每一個(gè)學(xué)生感覺不到記憶單詞和語法規(guī)則的困難;

3. 要讓每一個(gè)學(xué)生重視英語學(xué)習(xí)的過程，明白英語學(xué)習(xí)是自己“學(xué)”出來的。

三、具體教學(xué)措施

1. 在背誦中理解詞匯和語法

教材上的對(duì)話和短文，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在課上通過朗讀的方法讓每一個(gè)學(xué)生都會(huì)讀，讀到成誦，利用晨讀課和課后時(shí)間一個(gè)個(gè)檢查，筆者在通過的學(xué)生的書上簽上名，畫個(gè)五角星等，讓學(xué)生有成就感。當(dāng)然，也進(jìn)行記憶方法的指導(dǎo)，如首先要理解對(duì)話或短文，再誦讀;或通過角色朗讀、角色扮演等方式加強(qiáng)對(duì)文本的理解;或通過編對(duì)話再表演的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和對(duì)語言的運(yùn)用。學(xué)生誦讀多了，一些語法現(xiàn)象便用不著多講，有些只要略加說明，就可以了。在這一過程中，筆者經(jīng)常用教材《致同學(xué)》中所說的“學(xué)習(xí)英語沒有捷徑，只有多聽、多說、多讀、多寫、多記、多用才是最有效的方法”來鼓勵(lì)要求學(xué)生，讓學(xué)生明白并樂于接受這一學(xué)習(xí)方法。

2. 在詞塊中熟悉詞匯

筆者沒有單獨(dú)讓學(xué)生記憶單詞，實(shí)踐證明，這種做法枯燥，效果不好。而是運(yùn)用“詞塊”理論來指導(dǎo)單詞學(xué)習(xí)，該理論是Becker1995年提出來的，他認(rèn)為，語言的記憶和存儲(chǔ)、輸出和使用并不是以單個(gè)的詞為單位，那些固定和半固定的模式化了的板塊結(jié)構(gòu)（詞塊）才是人類交際的最小單位。筆者認(rèn)為：與其讓學(xué)生記憶單詞，不如讓學(xué)生記憶詞組（詞塊的一種），與其讓學(xué)生記憶詞組，不如讓學(xué)生記憶句子，所以，筆者讓學(xué)生在記憶語篇中記憶單詞。當(dāng)然，在一個(gè)單元對(duì)話和篇章成誦之后，也要列出詞組，再通過詞組的記憶進(jìn)一步深化。

筆者讓學(xué)生在筆記本上每頁的左半頁抄英語詞組，右半頁寫對(duì)應(yīng)的中文意思，讓學(xué)生將左頁遮住，看著中文說出對(duì)應(yīng)的英語。一個(gè)單元教完時(shí)，也通過聽寫詞組的方式，將筆頭能力落實(shí)。

3. 在說中運(yùn)用

對(duì)話和短文成誦積累到一定程度，就要鼓勵(lì)學(xué)生多說，在說中達(dá)到運(yùn)用所學(xué)的目的，筆者喜歡結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，找話題讓學(xué)生們說，比如，說自己的家庭成員，介紹自己的家鄉(xiāng)，介紹自己的宿舍，或說說食堂里的菜及味道等等，這些話題都跟單元內(nèi)容有關(guān)。

為了讓每一個(gè)學(xué)生都說，開始階段要在課上不惜花時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生都說到，這樣，就不會(huì)給學(xué)生留下這樣的印象：老師總會(huì)挑幾個(gè)好學(xué)生說的，輪不到我。以此迫使所有的學(xué)生都積極準(zhǔn)備，踴躍展示。

在學(xué)生展示之前，筆者都要給學(xué)生一定的幫助，即給學(xué)生搭支架（支架理論），讓學(xué)生知道如何說、說什么，并且花時(shí)間讓學(xué)生在學(xué)習(xí)合作小組內(nèi)準(zhǔn)備，這樣，學(xué)生才會(huì)有信心，在說中才會(huì)收到一定的效果。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生會(huì)逐漸形成習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提高。

4. 在練習(xí)中精確

會(huì)說不等于會(huì)解題，一定量的練習(xí)題還是必要的，在練習(xí)中學(xué)生能學(xué)會(huì)精確，而且練習(xí)題做完了訂正好了，放在那兒，隨時(shí)可以拿出來復(fù)習(xí)，能起到更好的作用。它區(qū)別于背誦和說的訓(xùn)練，口頭的東西轉(zhuǎn)瞬即逝。

練習(xí)訂正要求學(xué)生用紅色的筆，這樣很醒目，便于學(xué)生再?gòu)?fù)習(xí)時(shí)有重點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的情況可能都不一樣，學(xué)生根據(jù)自己的出錯(cuò)情況進(jìn)行復(fù)習(xí)就有很強(qiáng)的針對(duì)性，效果自然就會(huì)好得多。

5. 分層要求

以上幾點(diǎn)經(jīng)過一段時(shí)間的運(yùn)作，我發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生，精確地說，班上有10名學(xué)生，真完不成，不是他們不努力，由于基礎(chǔ)問題，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，于是筆者對(duì)全班進(jìn)行了分層要求，這10名學(xué)生，每單元的對(duì)話一定要背誦，每單元的詞組一定要會(huì)說出，在詞組聽寫中一定要達(dá)到60分才過關(guān)，不然還要重新聽寫，每單元的短文只要熟讀就行了，不要求背誦。實(shí)踐證明，這樣要求之后，他們努力些，基本或完全能達(dá)到要求，對(duì)他們無形之中是個(gè)激勵(lì)，增強(qiáng)了他們的自信心，對(duì)他們總成績(jī)的提高有一定的促進(jìn)作用。班上有23名學(xué)生任務(wù)完成得比較快，筆者給他們另外配了一份練習(xí)冊(cè)，讓他們做額外的作業(yè)，他們所做的作業(yè)筆者不統(tǒng)一評(píng)講，而是讓他們四人組成一小組，進(jìn)行組內(nèi)討論，不能自行解決的，筆者提供幫助。同時(shí)筆者還規(guī)定，這樣的分層是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生可以根據(jù)自己的動(dòng)態(tài)情況，設(shè)置自己達(dá)到的目標(biāo)。一般情況下，只準(zhǔn)學(xué)生提高目標(biāo)，不準(zhǔn)學(xué)生要求降低目標(biāo)，筆者碰到過3名學(xué)生提出要求，不背誦單元課文，筆者堅(jiān)決不批準(zhǔn)，不過筆者耐心地給他們說明了理由，說理由時(shí)其實(shí)就是對(duì)他們的肯定與鼓勵(lì)，說他們能夠做到，老師才這么設(shè)置的，他們聽后看上去很高興。其實(shí)，很多人都是有惰性的，初中生偷個(gè)懶是可以理解的，但是，從另一方面看，抓一抓促一促，這些初中生也就上去了。也發(fā)現(xiàn)1名學(xué)生，他能背誦得很好，就鼓勵(lì)他由熟讀轉(zhuǎn)為背誦。

總之，這樣根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體學(xué)情，采取了一些切實(shí)可行的措施，從宏觀和微觀上把握，并實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，希望所有的教學(xué)活動(dòng)都具有針對(duì)性，因?yàn)橹挥嗅槍?duì)性強(qiáng)的措施才可能是高效的措施。有理由相信，這個(gè)班的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上一定是沿著正確的方向和正確的路徑在前行，他們的未來值得樂觀。