淺析如何做好幼兒家園共育工作

鄒玉榮

摘要：家園共育，即家庭與幼兒園攜手開展幼兒教育引導(dǎo)，為幼兒搭建健康成長環(huán)境。由于幼兒生活的場所，主要集中于家庭與幼兒園，因此在對應(yīng)生活場所受到的影響，將直接影響到幼兒心智啟蒙。為避免家庭教育與幼兒園教育之間出現(xiàn)脫節(jié)，即家長與園方的教育思想不一致，影響到幼兒實(shí)際教育工作開展，應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化完善家園共育模式，促進(jìn)家園共育主體之間的溝通交流，確保雙方教育理念、教育目標(biāo)相一致，促進(jìn)幼兒教育工作質(zhì)量提升。本文基于淺析如何做好幼兒家園共育工作展開論述。

關(guān)鍵詞：如何做好;幼兒;家園共育工作

中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-30-266

引言

長久以來我國幼兒教育觀念落后，家長認(rèn)為幼兒園就是個(gè)看孩子的地方，是個(gè)孩子玩耍的地方，孩子不需要在其中學(xué)到些什么。但是幼兒園教育主體是3～6歲的兒童，這個(gè)時(shí)期的兒童是全面發(fā)展階段，這個(gè)時(shí)期兒童的基礎(chǔ)教育和啟蒙教育都很重要，需要生活經(jīng)驗(yàn)的積累，對事物的認(rèn)識，這對孩子未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有很大的好處，所以幼兒教育是很重要的。家長的教育觀念必須改變，這也是家園共育的必然要求。

一、幼兒園與家庭合作共育存在的主要問題

首先，幼兒園與家庭之間的地位不對等，造成了兩者話語權(quán)力之間的不均衡和心理上的疏離。幼兒園傾向于以專業(yè)者的身份自居，將家長視為缺乏教育能力的行動(dòng)者。由于教師工作的專業(yè)性和教師身份所形成的教師話語體現(xiàn)了幼兒園教師對幼兒家長行為的支配性，教師與家長之間的主體地位和話語權(quán)力就出現(xiàn)了不平等。這就導(dǎo)致教師往往認(rèn)為家長缺乏科學(xué)的教育觀念、系統(tǒng)的教育知識和有效的教育方法，在雙方關(guān)系中是教師去引導(dǎo)和教育家長，從而讓他們具備教師眼中的科學(xué)教養(yǎng)觀念和教育知識。在教育行為上，教師也往往以自身工作為中心，要求家長配合幼兒園的各項(xiàng)工作，而不考慮家庭的現(xiàn)實(shí)情況和實(shí)際需要。其次，幼兒園教育中家園合作的形式化使家園共育缺乏深度和質(zhì)量?；趯覉@共育重要性的認(rèn)識，幼兒園建立了各種家園合作的機(jī)制和平臺，這些平臺為幼兒園與家庭之間的聯(lián)系與合作構(gòu)建起了全方位的交流機(jī)制。雖然幼兒園與家庭之間的聯(lián)系渠道眾多，但實(shí)踐中家園共育的作用卻不理想，其次，家長與幼兒園教師目標(biāo)不一致導(dǎo)致雙方難以形成教育合力來促進(jìn)幼兒的有效發(fā)展。受傳統(tǒng)教育觀念和社會(huì)競爭加劇的影響，家長更容易表現(xiàn)出小學(xué)化的傾向，他們會(huì)要求幼兒園教授更多的文化知識來確保自己的孩子獲得更好的學(xué)業(yè)成績。而對于幼兒園教師來說，一切教育工作的基本前提就是要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，要通過符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式來促進(jìn)幼兒的健全成長。

二、增加教師與家長的溝通，樹立正確的家園共育意識

建立家園共育首先要增加教師和家長的溝通，教師可以和家長構(gòu)建一個(gè)微信群，教師在群中反映孩子在幼兒園的日常生活，將要組織的教育活動(dòng)在內(nèi)容、步驟讓家長得到及時(shí)的了解，參與到孩子在幼兒園的生活中。家長其實(shí)可以充當(dāng)助教的角色，了解孩子在幼兒園所接觸到的教育以及教育目的。教師與家長的溝通中，也能及時(shí)得到孩子在幼兒園的真切感受，及時(shí)地對幼兒的教育進(jìn)行調(diào)整。比如，幼兒園來了一位新的小朋友，教師和家人的積極溝通，可以很快地了解小朋友的個(gè)性和小朋友的喜好，幫助小朋友快速地適應(yīng)新的幼兒園和新的小伙伴，避免讓孩子產(chǎn)生逃避上幼兒園的意識。在幼兒園的教育中，教師和家長是真正的教育主體，在相互溝通的過程中，一起設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對孩子的教育會(huì)有顯著的提高。家長的很多新方法教育想法有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法，教師和家長溝通教學(xué)活動(dòng)，有助于家長對孩子行為意識的教育培養(yǎng)，所以實(shí)現(xiàn)家園共育的第一步就是要增加教師和家長兩個(gè)教育主體的溝通，形成合作意識。

三、家長APP客戶端

近年來，隨著我國教育信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的幼兒成長記錄已經(jīng)從紙質(zhì)記錄向依靠電子信息系統(tǒng)轉(zhuǎn)變。采用較多的方式是，利用移動(dòng)APP客戶端及微信公眾平臺、小程序等，以拍照、錄制視頻、文字、語音等形式對幼兒成長過程中的里程碑事件進(jìn)行記錄。國內(nèi)部分幼兒園采用專家系統(tǒng)將幼兒成長記錄融入幼兒園信息管理、家園互通、幼教資源建設(shè)及幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)中，從而全面提升學(xué)前教育信息化水平。部分幼兒園還部署了各類教育信息系統(tǒng)，為教育教學(xué)、教育管理等活動(dòng)提供便利的信息服務(wù)支持。幼兒教育專家虞永平認(rèn)為，幼兒家長扮演幼兒信息的提供者、幼兒活動(dòng)的督促者、幼兒園課程材料的提供者、幼兒園活動(dòng)的參與者、幼兒園課程的評價(jià)者等角色。家長需提供幼兒在家里的所有數(shù)據(jù)，盡可能多地記錄一些異常信息，比如孩子反常的身體情況、言行舉止及突變遭遇等信息。幼兒家長利用APP客戶端初次錄入幼兒基本信息，進(jìn)行異常記錄、請假、幼兒園通知查看、幼兒近期情況播報(bào)（智能成長記錄系統(tǒng)通過大數(shù)據(jù)挖掘分析，對幼兒每天或近期情況進(jìn)行綜合反饋）等。該APP還應(yīng)具備賬戶設(shè)置、密碼設(shè)置等基礎(chǔ)性的系統(tǒng)功能。

結(jié)束語

蘇聯(lián)教育學(xué)家所霍姆林斯基曾說：“教育的奧秘存在于教師如何愛孩子?！彼?，要想收獲良好的教學(xué)效果，就要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、輕松的心理環(huán)境，以寬容、理解、平等的心態(tài)去對待幼兒。只有在這樣的環(huán)境中，幼兒才能夠釋放自己的天性，自然而然的樂聽、愛聽、會(huì)聽。

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