城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生英語單詞識(shí)記能力提升策略探究

楊代雪

摘要：《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，初中英語教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。綜觀近年的期末考試和中考題型，閱讀理解在各級(jí)各類考試中都所占比值達(dá)65%以上。而英語閱讀理解能力的水平在很大程度上則取決于學(xué)生對(duì)英語單詞的識(shí)記和積累?？梢哉f，學(xué)生對(duì)英語單的識(shí)記能力直接決定了英語閱讀甚至整個(gè)英語考試的成敗。本文以教實(shí)踐為載體，從地區(qū)特點(diǎn)、學(xué)校管理、教師教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面對(duì)當(dāng)前城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生在英語單詞識(shí)記方面存在的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何提升城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生英語單詞識(shí)記能力進(jìn)行探究，旨在提高城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生英語單詞識(shí)記效率，提高英語教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 城鄉(xiāng)結(jié)合;英語單詞識(shí)記能力;策略探究

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-253

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生英語識(shí)記現(xiàn)狀分析

由于成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督力度不同，城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生在進(jìn)入初中時(shí)英語水平就呈現(xiàn)出較大的差異 ，尤其是在單詞量方面。筆者通過對(duì)本校七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：優(yōu)生在單詞的聽寫上正確率可達(dá)95%至100%，但優(yōu)生所占比例只有14%;中等生的正確率可達(dá)60%至80%，中等生所占學(xué)生比例大約是41%;差生在班級(jí)中所占比例較大，約占45%，這部分學(xué)生在單詞聽寫上正確率卻只有0%至50%。隨著課程難度的加大以及學(xué)生對(duì)單詞識(shí)記方法掌握的不同，八九年級(jí)學(xué)生在單詞量和單詞識(shí)記能力上呈現(xiàn)出較大的兩極分化現(xiàn)象。由此可見，城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生在英語單詞識(shí)記方面仍存在較大的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）地區(qū)環(huán)境因素

近年來，受學(xué)英語熱潮的影響，部分縣城條件不錯(cuò)的孩子很小就被送到各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提前學(xué)習(xí)英語，而部分來自農(nóng)村的學(xué)生則是“零基礎(chǔ)”，雖然教材中有預(yù)備單元來導(dǎo)入，但學(xué)生水平高低不一，縣城學(xué)生覺得老師上得太慢，毫無挑戰(zhàn)性，對(duì)英語產(chǎn)生懈怠心理，農(nóng)村學(xué)生則覺得老師上得太快，跟補(bǔ)上，久而久之，很多學(xué)生就就逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了信心。此外，家庭環(huán)境是每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要場(chǎng)所，父母是孩子的第一任老師，在孩子的教育活動(dòng)中扮演著非常重要的角色。但在城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)，大多數(shù)家長(zhǎng)由于長(zhǎng)期在外地打工、上班，留守兒童比例高，缺乏合理的引導(dǎo)，導(dǎo)致很多孩子學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清晰，學(xué)習(xí)效果差，對(duì)英語學(xué)習(xí)不重視，因此學(xué)生在單詞記憶的第一步就吃了“閉門羹”，從而使學(xué)生對(duì)單詞記憶產(chǎn)生了恐懼感。

（二）學(xué)校管理因素

英語單詞的記憶不是一朝一夕能解決的問題，更不是僅靠課堂45分鐘就能將每天所學(xué)的單詞銘記于心。識(shí)記不是一瞬間，而是一個(gè)反復(fù)感知的過程，需要給予充足的時(shí)間。對(duì)于城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校而言，幾乎都是寄宿制學(xué)校，學(xué)生周日下午至周五都寄宿在學(xué)校，學(xué)生的作息從早上6點(diǎn)至晚上10點(diǎn)都被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，加上教學(xué)內(nèi)容多、時(shí)間緊，各學(xué)科教師為了趕進(jìn)度，每天都會(huì)占用晚自習(xí)時(shí)間進(jìn)行本學(xué)科教學(xué)，學(xué)生根本沒有足夠時(shí)間來記憶單詞，加之學(xué)生年齡小，自控能力差，大部分學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行“臨時(shí)抱佛腳”式的記憶，雖然能暫時(shí)記憶下來，但多數(shù)情況都是記得快忘記得也快，“早上記憶下午忘記”的現(xiàn)象屢見不鮮，部分差生甚至不記憶，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)單詞的掌握就會(huì) “消化不良”。

（三）教師教學(xué)方式傳統(tǒng)單一

在筆者所在學(xué)校，大多數(shù)英語教師工作非常積極，每當(dāng)清晨走在校園里，總能聽到老師們重復(fù)地教學(xué)生朗讀單詞，“pen-pen-pen”“ruler-ruler-ruler”，但多數(shù)情況是全班學(xué)生的聲音都比不上老師一人的聲音，走近一看，部分學(xué)生早已昏昏欲睡，究其原因，由于教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語音教學(xué)，學(xué)生摸不透單詞為什么要這樣發(fā)音，只是簡(jiǎn)單機(jī)械地跟著老師進(jìn)行模仿，課后很快就忘記了，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生容易感到著急焦慮，記憶單詞的熱情和信心就會(huì)逐漸減退。此外，教師每天在布置單詞聽寫任務(wù)或進(jìn)行單詞識(shí)記進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，只是單純地說“今天同學(xué)們回去要記以下單詞”或“明天我要聽寫以下幾個(gè)單詞”，并未向?qū)W生傳授記憶單詞的方法，更沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層式布置任務(wù)，導(dǎo)致部分學(xué)生仍采用“b-r-o-t-h-e-r”逐個(gè)字母記憶法，單詞一多，學(xué)生就容易產(chǎn)生混淆，“一刀切”的任務(wù)布置更是讓中等生和差生倍受挫敗?？梢姡胩嵘龑W(xué)生的單詞識(shí)記能力，教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和思路。

（四）學(xué)生英語學(xué)習(xí)情緒懈怠

由于缺乏英語學(xué)習(xí)運(yùn)用的氛圍，同時(shí)受家庭經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)時(shí)間有限，欠缺科學(xué)合理的單詞記憶方法等多方面因素的影響，城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生們大多認(rèn)為單詞記憶枯燥無味，加上學(xué)生比較浮躁，缺乏學(xué)習(xí)的信心和毅力，許多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏信心，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的懈怠心理。

二、城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生英語單詞識(shí)記能力策略研究

面對(duì)學(xué)生水平參差不齊、心氣浮躁、懈怠心理嚴(yán)重、課堂任務(wù)繁重且時(shí)間有限等諸多現(xiàn)狀，作為工作在城鄉(xiāng)結(jié)合部的一線教師，如何提升學(xué)生的英語單詞識(shí)記能力是一個(gè)亟待解決的問題，下面筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面探索如何提升城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生的英語單詞識(shí)記能力：

（一）創(chuàng)設(shè)積極向上的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生記憶單詞的欲望和信心

記憶是一種心理過程，積極向上的情緒有助于打開人體記憶的通道，形成記憶的最佳契機(jī)，使記憶保持相對(duì)持久。城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)雖然開設(shè)了英語課程，但每周只開設(shè)2至3節(jié)課，學(xué)生進(jìn)入初中后并未意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性。因此教師在初中開學(xué)第一課應(yīng)當(dāng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)英語在整個(gè)初中、高中、乃至大學(xué)學(xué)習(xí)中所占的比值及其重要性，端正學(xué)生英語學(xué)習(xí)的態(tài)度 。同時(shí)教師應(yīng)充分利用好入學(xué)第一課，通過“Introduce myself”等活動(dòng)摸清學(xué)生對(duì)單詞發(fā)音的正確性，摸清學(xué)生的單詞積累量，制定單詞記憶的激勵(lì)機(jī)制，根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的激勵(lì)機(jī)制，定期對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生記憶單詞的欲望和信心。

（二）巧抓零碎時(shí)間、活用檢測(cè)方式，強(qiáng)化學(xué)生記憶單詞的永久性

德國(guó)哲學(xué)家狄茲根說：“重復(fù)和復(fù)習(xí)是記憶之母”。俄國(guó)著名教育家烏申斯基強(qiáng)調(diào)說：“應(yīng)用不斷的復(fù)習(xí)來防止遺忘，而不是在忘記之后再重復(fù)記憶?！边@都說明及時(shí)有效的復(fù)習(xí)是克服遺忘的最重要辦法，必須做到在記憶消失前強(qiáng)化記憶，使遺忘減少到最低程度。在城鄉(xiāng)結(jié)合部的寄宿制學(xué)校里，學(xué)生日常在校的生活和學(xué)習(xí)都被定格化，教師要在學(xué)校既有的管理制度下，巧用活用學(xué)生零碎的課余時(shí)間來督促學(xué)生反復(fù)地記憶單詞。例如要引導(dǎo)學(xué)生充分利用午休前的5分鐘復(fù)習(xí)、英語課前的5分鐘復(fù)習(xí)、睡覺前回憶或腦海中“放電影”、 次日早晨復(fù)習(xí)等方式不斷復(fù)習(xí)單詞，教師可采用堂堂測(cè)、周周測(cè)、月月測(cè)等方式不斷強(qiáng)化學(xué)生單詞記憶的永久性，同時(shí)，教師還應(yīng)通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段，例如音頻跟讀、單詞記憶軟件推薦等多種方式增加學(xué)生單詞記憶的趣味性。

總之，在城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中學(xué)校，教師要善于結(jié)合本地區(qū)家庭環(huán)境、學(xué)校管理制度、學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和積極性等多方面因素，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及方式、巧用零碎時(shí)間強(qiáng)化學(xué)生的記憶，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的單詞記憶方法、平時(shí)做到多聽、多說、多讀、多寫才能提高學(xué)生記憶單詞的效率，從而提高英語教學(xué)水平。