幼兒行為觀察與分析

李開紅

摘要：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出：幼兒園教師要掌握觀察、談話等了解幼兒行為的方法，客觀、全面地了解評(píng)價(jià)幼兒，有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動(dòng)的開展?；诖耍疚恼聦?duì)幼兒行為觀察與分析進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;行為觀察;分析

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-249

引言

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，越來越多的教師在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，開始嘗試采取游戲教學(xué)的方式。對(duì)比早期的教學(xué)方式，這種教學(xué)形式存在諸多優(yōu)勢(shì)。但是卻會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。針對(duì)這一情況，教師便需要嘗試對(duì)幼兒的實(shí)際行為進(jìn)行觀察，并不斷調(diào)整策略。

一、幼兒教師觀察行為含義及特征表現(xiàn)

相對(duì)于“日常觀察”，對(duì)幼兒的觀察行為屬于“專業(yè)觀察”，日常觀察所收集的信息常常是偶發(fā)的、零散的，其主觀判斷相對(duì)比較武斷。為了達(dá)到“專業(yè)觀察”的目的，觀察結(jié)果不能有過多的失誤，必須盡量減少誤差，所下判斷應(yīng)符合專業(yè)水平。教師的觀察行為是指教師在一定的兒童觀、教育觀的指導(dǎo)下，產(chǎn)生的一系列與觀察有關(guān)的動(dòng)作表現(xiàn)。幼兒教師的觀察是仔細(xì)看事物或現(xiàn)象的過程，它是通過敘事、表格、圖解與取樣觀察等方法搜集幼兒資料，嚴(yán)格按照程序進(jìn)行觀察，并以觀察記錄的方式呈現(xiàn)出來。教師觀察記錄行為背后的教育價(jià)值理念應(yīng)是更關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)幼兒的自然發(fā)展和幼兒一般能力的獲得。國(guó)內(nèi)外在教育政策當(dāng)中大多把觀察幼兒作為教師評(píng)價(jià)幼兒的方法和依據(jù)，早在1991年美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)便將評(píng)價(jià)定義為：觀察、記錄幼兒的活動(dòng)內(nèi)容和方法的過程，是各種影響幼兒發(fā)展的教育決策的基礎(chǔ)。

二、觀察能力是幼兒教師應(yīng)具備的重要專業(yè)能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！薄?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（試行）》中明確指出：教師要充分了解幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本規(guī)律、特點(diǎn)，尊重幼兒的個(gè)性差異性。而以上“發(fā)現(xiàn)”和“了解”的重要方法就是觀察。

三、幼兒行為觀察的具體方法和分析

（一）明確觀察的基本目的

于觀察工作來說，理應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)。幼兒在游戲的過程中，往往會(huì)有許多不確定因素存在，同時(shí)教師也很難對(duì)其行為予以預(yù)知。因此，教師在授課的時(shí)候，理應(yīng)保持觀察工作的目標(biāo)性，以此能夠提升整體效果。諸如，在開展某次活動(dòng)的時(shí)候，可以將目標(biāo)定位于幼兒的語言能力以及合作能力。在完成目標(biāo)確立之后，則需要對(duì)其進(jìn)一步細(xì)化。如果未能做到細(xì)化，則很難有效把握幼兒的行為意義。

（二）追蹤觀察法

追蹤觀察法是指觀察者將某個(gè)或某幾個(gè)幼兒作為觀察對(duì)象，在一段時(shí)期內(nèi)對(duì)他們進(jìn)行追蹤觀察。例如，歡歡在玩“擰擰樂”的游戲中，先拿出一個(gè)黃色螺母，又從材料框中翻找到黃色螺帽，對(duì)準(zhǔn)之后，先向左擰了幾下，然后快速擰緊。接著拿起藍(lán)色螺母，翻找到藍(lán)色螺帽，將螺帽套在螺母上，這次，他的手指按在螺帽的凹槽處快速撥動(dòng)，很快就將螺帽和螺母緊緊貼在一起。在跟進(jìn)觀察中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)開始利用已有游戲經(jīng)驗(yàn)，在游戲中還能夠主動(dòng)邀請(qǐng)同伴參與，一起將對(duì)應(yīng)的螺母和螺帽擰緊，可見，幼兒小肌肉的力度與靈活度都在不斷提升，合作意識(shí)也初步顯現(xiàn)。

（三）肢體語言觀察法

在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師可以嘗試依靠表情、動(dòng)作以及眼神等各種肢體語言，對(duì)幼兒展開指導(dǎo)，幫助其轉(zhuǎn)變自身行為。諸如，通過搖頭，告訴幼兒這一件事不能做。通過點(diǎn)頭，對(duì)幼兒表示肯定，告訴其這件事可以做。依靠這種方式，幼兒自身的創(chuàng)造性價(jià)值便能夠得到發(fā)揮。

（四）定點(diǎn)法

定點(diǎn)法是指觀察者固定在某個(gè)地點(diǎn)或某個(gè)材料上對(duì)游戲參與者進(jìn)行觀察。如，在使用“彩球夾夾樂”的材料時(shí)，夕夕先用手摸了摸用輕黏土搓成的小球，然后準(zhǔn)備拿起夾子將彩球夾起來進(jìn)行分類擺放。材料中有好多大小不一的夾子，每一個(gè)她都會(huì)先進(jìn)行開合試用，并調(diào)整自己手指所處的位置，反復(fù)操作后，她已經(jīng)可以根據(jù)彩球的大小準(zhǔn)確選擇不同的夾子，靈活地進(jìn)行夾取了。

（五）圍繞“線索”，關(guān)注焦點(diǎn)來分析幼兒行為

線索是觀察記錄的關(guān)鍵，分析幼兒行為時(shí)可以圍繞線索來進(jìn)行。在結(jié)合線索分析時(shí)，我們可以采用要點(diǎn)分析法和整體分析法的方式進(jìn)行。要點(diǎn)分析法是從眾多次的觀察記錄中提取一個(gè)核心要素作為觀察分析的依據(jù)并將其劃歸到相應(yīng)的領(lǐng)域中去。這種分析法可以讓教師直接鎖定某個(gè)具體的方面對(duì)幼兒進(jìn)行解讀分析，提供解讀分析的效率。例如佳佳走平衡木的案例，我們可以結(jié)合“健康領(lǐng)域”中“動(dòng)作發(fā)展”中幼兒平衡能力、協(xié)調(diào)性、力量和耐力等觀察要點(diǎn)來進(jìn)行分析。整體分析法是對(duì)事件中涉及到的眾多因素進(jìn)行橫向和縱向的客觀全面考量，逐步集中對(duì)記錄資料進(jìn)行解讀分析。幼兒的發(fā)展線索（認(rèn)知的、社會(huì)的、情感的、身體的等）都是相互交織在一起相互影響的，幼兒在一種活動(dòng)中體現(xiàn)的某一方面的發(fā)展都與其他領(lǐng)域發(fā)展息息相關(guān)。教師在分析幼兒行為時(shí)要用整體的眼光審視幼兒的整體發(fā)展水平。例如文章一開始提及的案例，乍眼一看是健康領(lǐng)域的內(nèi)容，細(xì)細(xì)分析卻發(fā)現(xiàn)佳佳在活動(dòng)中面對(duì)困難時(shí)仍保持的自信和主動(dòng)性正是社會(huì)領(lǐng)域“具有自尊、自主、自信”的表現(xiàn)。

結(jié)束語

對(duì)教師觀察能力的重視是學(xué)前教育由注重教師幼兒技能培養(yǎng)向關(guān)注教師反思、專業(yè)化發(fā)展的必要結(jié)果。教師專業(yè)發(fā)展視角下的教師觀察行為首先要求教師能夠深刻理解教師觀察對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義，以及教師觀察能力對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的重要價(jià)值，但是也需要看到教師觀察能力的培養(yǎng)需要職前、職后以及幼兒管理等多方面的共同努力。

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