雙語(yǔ)教育對(duì)幼兒發(fā)展利弊的探析

王麗

摘要：幼兒園雙語(yǔ)教育是指運(yùn)用兩種語(yǔ)言組織幼兒活動(dòng)的幼兒園教育模式，幼兒語(yǔ)言、大腦和思維的發(fā)展使雙語(yǔ)教育成為可能。幼兒習(xí)得外語(yǔ)具有一定的心理優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)在雙語(yǔ)教育中可以得到有效利用。深入分析與重點(diǎn)幼兒雙語(yǔ)教育帶來(lái)的利弊討論能方便我們找到適合幼兒雙語(yǔ)發(fā)展的教育模式并從中汲取到寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒雙語(yǔ)教育;雙語(yǔ)利弊;幼兒發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-235

1幼兒語(yǔ)言發(fā)展能力與趨勢(shì)

有關(guān)于幼兒語(yǔ)言發(fā)展能力與規(guī)律，是研究者、教育者探討各種幼兒語(yǔ)言教育的基礎(chǔ)。只有把握和了解了幼兒語(yǔ)言發(fā)展的能力和規(guī)律，才能因材施教，適時(shí)干預(yù)。

從學(xué)習(xí)中我們得知，幼兒語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用、大腦語(yǔ)言區(qū)發(fā)展都隨著年齡不斷優(yōu)化和增強(qiáng)，基本在6歲之前已經(jīng)形成了比較完善的語(yǔ)言系統(tǒng)。

2幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的利與弊

2.1利的研究與分析

2.1.1研究一：很多人對(duì)幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的顧慮是可能會(huì)影響孩子的母語(yǔ)發(fā)展，以至于影響了幼兒的語(yǔ)言智力發(fā)展。德國(guó)科學(xué)家施密德對(duì)此作了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)在平均年齡、智力和家庭社會(huì)地位方面基本相似的雙語(yǔ)兒童和單語(yǔ)兒童，都以同樣的速度發(fā)展著本族語(yǔ)，而且在實(shí)驗(yàn)后測(cè)中，兩組的母語(yǔ)成績(jī)幾乎相同。最新的研究結(jié)果也表明，雙語(yǔ)者在認(rèn)知方面非但沒(méi)有受到影響，而且收益匪淺，雙語(yǔ)者在智力和能力方面同樣沒(méi)有受到消極影響。安特衛(wèi)普大學(xué)最近的研究顯示，2歲到3歲的幼兒能意識(shí)到他們是在使用兩種截然不同的語(yǔ)言。雙語(yǔ)兒童思維敏捷、思維的靈活性高，在概念的形成、遷移的靈活性等方面較單語(yǔ)兒童更出色。雙語(yǔ)教學(xué)增加了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了其社交能力，因此雙語(yǔ)兒童自信、活潑、社交能力強(qiáng)。加拿大的蘭伯特（w.Lambert）教授常年比較了雙語(yǔ)兒童和單語(yǔ)兒童外語(yǔ)習(xí)得的差異發(fā)現(xiàn)：雙語(yǔ)兒童容易習(xí)得其他外語(yǔ)，尤其是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào);雙語(yǔ)兒童的母語(yǔ)能力也強(qiáng);雙語(yǔ)兒童對(duì)其他民族和文化比較寬容，擁有開(kāi)放的心理。日本心理學(xué)家米治角田通過(guò)統(tǒng)計(jì)資料的分析表明，掌握雙語(yǔ)的兒童比單純會(huì)講本民族看的兒童頭腦更趨靈活，分析和處理問(wèn)題的能力也更強(qiáng)。從生理學(xué)的角度觀察，掌握雙語(yǔ)的兒童大腦兩半球?qū)τ谡Z(yǔ)言刺激均產(chǎn)生誘發(fā)電位，從而促進(jìn)大腦兩半球之間的調(diào)，加強(qiáng)了神經(jīng)細(xì)胞之間的聯(lián)系，從而加速了兒童的智力向深層次發(fā)展。

2.1.2研究二：康考迪亞大學(xué)心理系教授和戴安·波林-杜波依斯（DianePoulin-Dubois）認(rèn)為，多語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換會(huì)隨著兒童年齡的增長(zhǎng)以及詞匯量的增加變得越來(lái)越頻繁。因此，雙語(yǔ)者之所以能夠在沖突任務(wù)中表現(xiàn)得更加優(yōu)異，似乎是由于他們?cè)诓煌Z(yǔ)言表達(dá)之間轉(zhuǎn)換經(jīng)歷的增加而增強(qiáng)了自身的認(rèn)知靈活性和選擇性注意能力。對(duì)于雙語(yǔ)兒童來(lái)說(shuō)，積累更多的“雙式詞”，在沖突抑制任務(wù)中的表現(xiàn)會(huì)更好。也有研究表明，相對(duì)于學(xué)習(xí)單一語(yǔ)言的幼兒來(lái)講，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的幼兒的思維結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)，對(duì)于抽象東西理解較快，智力水平較高。這說(shuō)明，幼兒在接受雙語(yǔ)教育的過(guò)程中，不自覺(jué)的調(diào)動(dòng)了身體的各種感官，刺激了大腦皮層的開(kāi)發(fā)，從而提高了智力水平。

2.2弊的研究與分析：

2.2.1雙語(yǔ)學(xué)習(xí)可能會(huì)造成幼兒的語(yǔ)言系統(tǒng)混亂。

雖然從年齡和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系爭(zhēng)論中可得知幼兒期位于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的生理積極期內(nèi)，但各幼兒園在具體決定外語(yǔ)學(xué)習(xí)的其實(shí)年齡時(shí)，應(yīng)結(jié)合各自幼兒園的師資及物質(zhì)資源的實(shí)際情況。因?yàn)?，如果幼兒學(xué)雙語(yǔ)如果引導(dǎo)不妥，容易導(dǎo)致語(yǔ)言系統(tǒng)混淆和思維混亂，嚴(yán)重的話甚至可能會(huì)導(dǎo)致失語(yǔ)癥。若是讓兒童學(xué)會(huì)了錯(cuò)誤的發(fā)音等，會(huì)對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。所以孩子應(yīng)該先學(xué)會(huì)中文，再學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言。

2.2.2雙語(yǔ)學(xué)習(xí)不利于幼兒小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

另外一些學(xué)者認(rèn)為對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期尚沒(méi)有定論，而且國(guó)內(nèi)幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境。也有人針對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的幼兒外語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)會(huì)在一定程度上加重幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)造成英文字母與漢語(yǔ)拼音的混淆，不利于小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)。

反對(duì)者則較多引用了國(guó)外反對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的研究成果。這些研究認(rèn)為，成人可以和兒童一樣學(xué)好外語(yǔ)。甚至學(xué)得更好。Snow等人（1978）對(duì)初到荷蘭以外語(yǔ)為母語(yǔ)的人和已經(jīng)在荷蘭生活了18個(gè)月的人學(xué)習(xí)荷蘭語(yǔ)的效果進(jìn)行了為期一年的跟蹤研究。并對(duì)初學(xué)者的發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法等進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，還以當(dāng)?shù)乇就梁商m人作為對(duì)照組進(jìn)行比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，12-15歲兒童和成人被試在學(xué)習(xí)荷蘭語(yǔ)最初幾個(gè)月的進(jìn)步最大。一年后，12-15歲兒童在各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)最好，而3-5歲兒童成績(jī)最差，而且差異明顯。Krashen等人（1987）對(duì)年齡與學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)。年齡越小學(xué)習(xí)外語(yǔ)效果越好的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。他們的研究還進(jìn)一步證實(shí)，當(dāng)接觸外語(yǔ)的時(shí)間和數(shù)量保持一致時(shí)，在學(xué)習(xí)初期，成人的外語(yǔ)能力發(fā)展比兒童快;大年齡兒童比小年齡兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的速度快。

2.2.3雙語(yǔ)教育違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

臺(tái)灣也有教育專(zhuān)家指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最好由近到遠(yuǎn)，先學(xué)好母語(yǔ)再學(xué)外語(yǔ)。年齡過(guò)小的幼兒不僅認(rèn)知能力的發(fā)展不夠完善，而且也處于第一語(yǔ)言的掌握時(shí)期，語(yǔ)言還不夠成熟，此時(shí)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)易使幼兒出現(xiàn)第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言的沖突，對(duì)于兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都不利、且違背幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。雖然研究表明，幼兒是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，但幼兒的年紀(jì)畢竟小，理性思維較弱，幾種語(yǔ)言的相互干擾、混淆，他們根本無(wú)法對(duì)其進(jìn)行關(guān)系的轉(zhuǎn)換。

3第二語(yǔ)言習(xí)得基本模式

人們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)不斷研究和總結(jié)，形成了兒童第二語(yǔ)言習(xí)得的一些常用基本模式：

（1）分組游戲模式。（2）聽(tīng)說(shuō)法與視聽(tīng)法模式。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們開(kāi)始使用大量先進(jìn)的視聽(tīng)教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生提供一個(gè)良好的第二語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)習(xí)環(huán)境。（3）閱讀教學(xué)法模式。（4）文化合流模式。（5）功能法和交際法模式。

教學(xué)中采用的教學(xué)模式考慮的基本要素：（1）社會(huì)環(huán)境;（2）習(xí)得者的特征;（3）學(xué)習(xí)條件;（4）學(xué)習(xí)過(guò)程;（5）學(xué)習(xí)結(jié)果。

實(shí)踐表明在教授兒童習(xí)得第二語(yǔ)言時(shí)，只有把以上這些因素進(jìn)行綜合考慮，并采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式來(lái)組織、安排自己的教學(xué)活動(dòng)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

4對(duì)我國(guó)幼兒雙語(yǔ)教育的思考與展望

根據(jù)上述關(guān)于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展和雙語(yǔ)教育可行性的分析，我認(rèn)為，要真正優(yōu)化幼兒雙語(yǔ)教育環(huán)境、提高幼兒雙語(yǔ)教育的科學(xué)性、促進(jìn)幼兒雙語(yǔ)能力的發(fā)展，應(yīng)該重視和注意以下幾個(gè)方面：

1、加強(qiáng)幼兒雙語(yǔ)師資的培養(yǎng);2、建立幼兒雙語(yǔ)教育體系;3、開(kāi)發(fā)多媒體教育資源;4、加強(qiáng)幼兒雙語(yǔ)教育的研究。