小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略淺析

閆光用

摘要：在構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的過程中，教師注重從培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和價值觀兩個角度入手，并在此過程中，運(yùn)用合作教學(xué)法、生活教學(xué)法以及角色扮演法進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，從多個角度進(jìn)行思考，真正讓學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的快樂，提升他們的語文綜合學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-30-227

在構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的過程中，部分語文教師將教學(xué)的高效性錯誤地理解為在最短的時間內(nèi)，讓學(xué)生最快的理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，并在此過程中，忽略學(xué)生的獨立思考過程。這種語文授課方式，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，而且還容易讓他們對語文授課產(chǎn)生誤解，即認(rèn)為語文只是一門只需記憶的學(xué)科，從而導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性下降，而構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，便成為空談了。針對這種狀況，小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的授課觀念，真正從學(xué)生的角度思考，相應(yīng)的教學(xué)方法、授課模式，從而在調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的同時，為他們提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)空間，真正提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的成功構(gòu)建。

一、運(yùn)用合作教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)散性

對同一問題，站在不同的視角，會有不同的看法，而大多數(shù)人往往會深信個人觀點的正確性，而忽視從其他角度思考，從而導(dǎo)致“一葉障目”的思維結(jié)果，而這種思維方式往往不利于人們對事物的正確認(rèn)知?；诖耍W(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的“唯我獨對”的觀念，運(yùn)用合作教學(xué)的方式，讓學(xué)生通過交流，嘗試從他人的角度思考問題，真正跳出個人的認(rèn)知局限，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為全面、科學(xué)、正確，促進(jìn)小學(xué)語文合作教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《丁香結(jié)》這篇文章時，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中個，真正為學(xué)生搭建，分享個人學(xué)習(xí)成果的舞臺，讓學(xué)生從個人的視角，發(fā)表語文問題的看法;從他人的視角，拓展個人的思維角度，真正讓學(xué)生的思維更為發(fā)散，促進(jìn)小學(xué)語文合作教學(xué)質(zhì)量的提升。在具體的執(zhí)行過程中，教師出設(shè)如下的問題，讓學(xué)生思考：你們?nèi)绾螐亩鄠€角度，理解下面的句子：“每個人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來?！?，……，淡無味了么？”與此同時，教師走入學(xué)生中，參與他們的討論，并結(jié)合具體的討論狀況，進(jìn)行針對性引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考更具有方向性。在和學(xué)生的交流過程中，教師發(fā)現(xiàn)，他們可以從不同的角度，對此句話進(jìn)行詮釋，比如，“豁達(dá)”——人生不如意十之八九。每個人在一生中，都會遇到不如意的事情。針對這些事情，我們應(yīng)采取輕視的態(tài)度，而不是過于注重這些事情;“成長”——艱難困苦，玉汝于成。只有經(jīng)歷磨難，并克服磨難，才能真正讓自己的內(nèi)心更為強(qiáng)大，從而獲得成長，迎接未來更多的挑戰(zhàn);“感恩”——活著本身才是最大的意義，我們應(yīng)感謝因為活著，而帶來的一切。無論是欣喜，還是悲傷。

二、使用生活教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生正確思維方式

只有一個人的價值觀正確了，他的行為才能真正獲得理想的結(jié)果。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用生活的方式，開展語文教學(xué)，并注重引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，讓學(xué)生的認(rèn)知更具有科學(xué)性，真正讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，獲得成長，增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

例如，在講授《魯賓遜漂流記》這部分內(nèi)容時，教師運(yùn)用生活化的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，即引導(dǎo)學(xué)生從個人的生活實例中，反思，感悟，并將注重感悟，運(yùn)用于文本的解讀中，在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的同時，也讓他們樹立正確的價值觀。在具體的授課過程中，教師注重從學(xué)生成績考砸的實例入手，讓學(xué)生分析考試的意義，并適時地對他們的思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生一分為二地看待生活中問題，并運(yùn)用這種思維思考如下的句子：“在最不幸的處境中，我們也可以把好處與壞處對照來看，從而找到聊以安慰的事情。”通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生可以運(yùn)用一分為二的角度分析問題;有些學(xué)生甚至從轉(zhuǎn)化的角度思考，即引入“福兮禍所依，禍兮福所倚”的句子。通過運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，教師引入生活中的實例，讓學(xué)生懂得一分為二的思考，并讓他們運(yùn)用這種感悟，更為深入地了解文本內(nèi)容，真正促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力的提升，并在此過程中，樹立科學(xué)的思維方式，促進(jìn)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

三、采用角色扮演法，塑造學(xué)生優(yōu)良精神品格

在初中語文教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用角色扮演的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生深入解讀文本，并結(jié)合個人的生活體驗，以及精力，進(jìn)行相應(yīng)的想象，從而讓學(xué)生將個人心中的人物，更為豐滿地表現(xiàn)，從而加深學(xué)生對人物品格的認(rèn)知，促進(jìn)角色扮演教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在講授《窮人》這部分內(nèi)容時，教師可以運(yùn)用角色扮演的方式，讓學(xué)生挑選個人喜歡的角色，并在此過程中，從多個角度，人物角色的解析，從而讓學(xué)生的表演更具有感染力。通過角色表演的形式，學(xué)生可以深入了解文本，并塑造出他們心中的人物形象，真正讓學(xué)生在表演的過程中，受到人物性格的洗禮，促進(jìn)學(xué)生正確品格的塑造。與此同時，教師也應(yīng)走入學(xué)生的角色扮演過程中，并結(jié)合他們出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品格的塑造。在此，教師運(yùn)用文字，對學(xué)生的角色扮演，進(jìn)行簡要介紹。小洛扮演的是女主人公。為了表現(xiàn)女主人公的糾結(jié)，小緊皺眉頭，并輕輕撫摸嬰兒的臉頰。她的眉頭緊鎖。當(dāng)他想要抱起嬰兒時，又將手迅速地收回去。她又再次伸手撫摸嬰兒的小手。她在一次陷入遲疑中。突然，她的眼睛放出亮光，并緊緊抱起嬰兒，邁著堅定的步伐，走向家中。通過運(yùn)用角色扮演的方式授課，小學(xué)語文教師在為學(xué)生提供充足思考空間的同時，適時地對他們的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在品讀文本，以及角色扮演的過程中，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從中，受到主人公人物品格的感染，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品格的形成。

總而言之，在構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的過程中，教師應(yīng)提升個人的教學(xué)要求，并在此基礎(chǔ)上，不斷對個人的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思，即反思個人的教學(xué)觀念、教學(xué)手段以及教學(xué)模式，真正通過反思，認(rèn)知教學(xué)問題出現(xiàn)的根本原因，從而在此過程中，尋找針對性的方法，促進(jìn)教師綜合教學(xué)能力的增強(qiáng)。

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