淺談如何提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

鄭小紅

摘要：本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)知識的傳授，分析學(xué)生在課堂實踐中對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用表現(xiàn)，提出有關(guān)數(shù)學(xué)知識的課堂教學(xué)的完善對策，進而滿足學(xué)生知識掌握的發(fā)展要求，希望對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成效具有實質(zhì)性意義。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐對策措施

中圖分類號：G4?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-30-215

引言

關(guān)注數(shù)學(xué)課堂無論是在理論還是實踐都是學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)研究的焦點。數(shù)學(xué)知識標(biāo)準(zhǔn)指明了未來數(shù)學(xué)課程實施的方向，是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“準(zhǔn)繩”，初中數(shù)學(xué)課程的開展現(xiàn)狀以及對策措施是急需完善的。

一、數(shù)學(xué)課堂基礎(chǔ)概念

（一）“數(shù)學(xué)知識”的內(nèi)涵分析

數(shù)學(xué)知識是符合數(shù)學(xué)科目特征的知識，是適應(yīng)個人和社會發(fā)展所應(yīng)掌握的思維能力。數(shù)學(xué)素養(yǎng)能夠反映非智力性因素層面。數(shù)學(xué)知識應(yīng)界定為應(yīng)用基礎(chǔ)知識，學(xué)生通過數(shù)學(xué)思維邏輯去思考問題，并掌握用數(shù)學(xué)語言解決問題的能力。

（二）“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”內(nèi)涵分析

數(shù)學(xué)知識的掌握并非與生俱來的，它的形成是通過后天長期的培養(yǎng)，在個體與具體數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動和互相參與中逐步構(gòu)建而成的;數(shù)學(xué)知識的培養(yǎng)，與課堂教學(xué)實踐密不可分。因此要研究基于數(shù)學(xué)知識的課堂實踐教學(xué)策略必須深刻認(rèn)識教學(xué)的基本內(nèi)涵。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)歸屬于數(shù)學(xué)學(xué)科，在教學(xué)實踐過程中涉及數(shù)學(xué)知識，以及數(shù)學(xué)思維邏輯方法的課堂教學(xué)活動。與一般學(xué)科的課堂教學(xué)相比，既有相似之處但又存在特殊性。因此在教學(xué)過程中需要平衡情景化和數(shù)學(xué)專業(yè)化的靈活運用，兩者都為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的核心要素。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實不足

（一）運算能力存在差異性

運算能力是中學(xué)生最為基礎(chǔ)最為重要的技能，在初中數(shù)學(xué)知識中起到了根本性作用。初中數(shù)學(xué)各大版塊的知識都涉及運算能力運用，對于學(xué)生運算能力的培養(yǎng)幾乎貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。在具體教學(xué)實踐中，教師雖然能夠有效開展運算能力的傳授，但是對于學(xué)生而言接受程度不一，運算能力存在差異性;同樣的運算能力理論面對程度不一的學(xué)生，不能夠有效的全面輔助學(xué)生得到提升。

（二）教學(xué)方法有待進一步改進

當(dāng)前，我國初中數(shù)學(xué)課堂中，教師通常是通過講授的方式將新的知識點以及總結(jié)好的方法，講解給學(xué)生，并且讓同學(xué)不斷不模仿、重復(fù)然后再慢慢地消化與理解。通過課堂教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用，反應(yīng)出初中數(shù)學(xué)課程實施重視教師的“教”，而輕視學(xué)生自主的“學(xué)”。教師的教學(xué)方法缺乏學(xué)生的自主訓(xùn)練，忽視學(xué)生對于知識點的掌握程度。這種教學(xué)方法的背后，更多彰顯的是一種強調(diào)學(xué)生反復(fù)多練的教學(xué)信念。

（三）評價方法單一，評價內(nèi)容重結(jié)果取向

無論是課堂評價和課外評價，我們都可以看出在評價的具體方法上比較單一，絕大多數(shù)教師都是通過考試、測試及課堂練習(xí)的批改，對學(xué)生評分，然后進行評價。在課堂上也只是簡單的口頭肯定與贊許、或是一些簡單的物質(zhì)激勵。而對于評價所關(guān)注的內(nèi)容，其大多數(shù)都集中在學(xué)生課堂練習(xí)是否正確，學(xué)生是否認(rèn)真聽講，而對于學(xué)生的表達，教師也更期望學(xué)生的回答是在自己預(yù)設(shè)的范圍之內(nèi)。而對于學(xué)生創(chuàng)造性思維、思維的過程及思維質(zhì)量方面的評價較少。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對策建議

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是依賴數(shù)學(xué)學(xué)科特征的教學(xué)，如果忽略實踐的“數(shù)學(xué)化”，無疑阻礙了學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)知識。教師受困于課堂教學(xué)時間的限制和應(yīng)試教育下成績要求的壓力，盡可能地脫離生活情境，認(rèn)為過多的生活情境影響了學(xué)生看清數(shù)學(xué)本質(zhì)，他們選擇將知識直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前。單方面地強調(diào)數(shù)學(xué)味或者生活味都不利于學(xué)生知識的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中平衡好“生活化”和“數(shù)學(xué)化”的關(guān)系是發(fā)展學(xué)生知識的關(guān)鍵。

（二）設(shè)計層次性的數(shù)學(xué)問題，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維

設(shè)計能夠引起學(xué)生思維的問題，發(fā)展學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維思考問題的知識。設(shè)計問題時，必須要精心琢磨，循序漸進，設(shè)計有層次的數(shù)學(xué)問題。這里的有層次包括問題設(shè)計過程的層次性、問題結(jié)構(gòu)的層次性、以及學(xué)生層面的層次性。分析學(xué)情，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，找到問題的切入點，問題不能太難，也不能太簡單，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（三）組織合作式的討論交流

合作討論通過分組交流、學(xué)生間的互動為學(xué)生營造了一個相對輕松的討論氛圍，尤其對于一些內(nèi)向或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)來說，為他們提供了一個表達自我、說出真實感受的平臺。在討論過程中，我們允許學(xué)生有不同的觀點，甚至天馬行空的想法，最大限度地讓學(xué)生圍繞教學(xué)任務(wù)暢所欲言。

（四）形成全程性的反思總結(jié)

反思是一個人學(xué)習(xí)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，在數(shù)學(xué)教學(xué)模式中同樣提倡反思性學(xué)習(xí)。通過課堂安排組織學(xué)生反思，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)知識，再現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，進一步建構(gòu)內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強學(xué)習(xí)效果，提升反思能力。教師作為反思性學(xué)習(xí)的促進者，也應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)機智，改變以往的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將知識與情境發(fā)生關(guān)聯(lián)，形成全程性的反思。

（五）開發(fā)靈活的教學(xué)模式

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)改變單一的教學(xué)方式，根據(jù)自身對文本的理解，探索和試用趣味教學(xué)、先學(xué)后教等創(chuàng)新教學(xué)方式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程更變活潑，更加有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。讓冰冷的概念，抽象算理和計算法則變得活潑生動，更是極大的增添了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生圍繞核心問題提前做一些獨立的探究和思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)方式的多樣化。

四、結(jié)論

為促進學(xué)科知識的發(fā)展，初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)需進一步完善，需以學(xué)生數(shù)學(xué)知識的發(fā)展為核心關(guān)切，讓課程實施更加精準(zhǔn);為學(xué)生數(shù)學(xué)知識培育“搭腳手架”，讓課程實施更有深度;構(gòu)建發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)知識的教育共同體，讓課程實施更有溫度。關(guān)注學(xué)科知識無論是在理論還是實踐都是各學(xué)科課程與教學(xué)研究的焦點。數(shù)學(xué)學(xué)科知識指明了未來學(xué)科課程實施的方向，是課堂教學(xué)的“準(zhǔn)繩”。由此，基于數(shù)學(xué)知識視角下中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實施現(xiàn)狀與特征，是需要重點研究與關(guān)注的問題。數(shù)學(xué)知識的提出，給數(shù)學(xué)教師帶來了新的一些挑戰(zhàn)，學(xué)生是知識核心，應(yīng)當(dāng)關(guān)注知識視域下學(xué)生應(yīng)具備的知識，為學(xué)生提供更多發(fā)展和成長的空間。

參考文獻

[1]馬云鵬.課程實施探索：中學(xué)數(shù)學(xué)課程實施的個案研究[M].東北師范大學(xué)出版社，2019.

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