初中數學教學中學生思維能力的激發(fā)與培養(yǎng)策略探究

楊燕兒

摘要：初中階段是培養(yǎng)學生數學思維能力的絕佳時期，初中生正處于思維認知形成的關鍵階段，如果教師能夠抓住這個階段來做好針對性的思維能力培養(yǎng)教學，就能夠有效發(fā)展學生的思維，幫助學生形成正確、清晰的推理，最終引導學生做出正確的選擇。不僅如此，培養(yǎng)學生的數學思維能力也是素質教育的發(fā)展要求，是初中數學核心素養(yǎng)的重要內容，因此教師一定要積極探索有效的方法來提升學生的數學思維能力。

關鍵詞：初中數學教學中;學生思維能力;激發(fā)與培養(yǎng);策略探究

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-206

引言

隨著當前社會的進步與發(fā)展，社會用人單位對高素質人才的需求越來越高，但是在當前初中數學教學中，教師仍然采用傳統(tǒng)傳輸式教學，更加注重理論知識的教學和培養(yǎng)學生的數學解題能力，忽略了學生的邏輯思維能力培養(yǎng)，導致學生無法對數學知識展開更加深入的研究與探索，也不利于學生的全面發(fā)展。因此教師必須突破傳統(tǒng)教學思維在講授數學知識的同時培養(yǎng)好學生的思維能力，讓學生的知識和智力可以共同發(fā)展，為學生未來的數學學習打好基礎。

一、創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生數學思維能力

無論哪個階段，數學學科都是一門重要的科目。教師在課堂教學中給學生講解相關的知識時還可以組織學生在課余活動或課堂教學中以生活中存在的數學知識為基礎開展趣味性的課堂活動[3]。比如，以教學“一次函數”這部分的內容為例，筆者以生活為基礎創(chuàng)設與生活貼近的生活情境，結合一次函數知識的難點與重點科學選取生活元素，并于教學前提問：“同學們有沒有去過游樂場呢？去過的同學有沒有坐過摩天輪？請坐過摩天輪的學生回憶摩天輪的行駛軌跡是怎樣的？有何特征？”通過這種與學生生活相貼近的問題引導學生進行課前交流，學生也能在回憶摩天輪行駛高低、下降的過程中想象，從而得知其是一個弧形。在此之后教師再給學生講解一次函數的內容，如此學生也能產生恍然大悟之感，意識到摩天輪的行駛軌跡實際上就是一次函數，從而讓學生體會數學與生活的聯(lián)系。這個教學過程中筆者創(chuàng)設了生活情境，發(fā)散了學生的思維，促進學生形成良好的思維能力。

二、培養(yǎng)學生多角度解決數學問題的學習習慣，培養(yǎng)學生思維能力

在數學教學過程中，教師需要引導學生從更多層次與角度去看待數學問題，一般來說很多數學問題不是只有一種解答方式，因此教師就需要借助數學教學的特點來培養(yǎng)學生的思維能力，促使學生考慮事情可以更加全面。事物之間具有較強的邏輯關系，但是在當前教學中，教師往往將數學知識完全獨立，這樣導致學生在學習過程中無法構建完整的知識網絡，學生的知識得不到遷移，也就無法深入了解知識的內涵。所以在教學相似知識點或者結論時，教師可以首先不對學生展開教學活動，而是引導學生對數學問題進行猜想與思考，讓學生根據自己以前學的數學知識來進行驗證，這樣就能夠促使學生遷移知識，利用以前學習的知識來思考新的問題。當然依靠學生自主學習的方法很難促使學生展開多角度思考，教師可以設置一定的問題模擬來培養(yǎng)學生的數學思維，引發(fā)學生的探索欲望，促使學生主動融入教學活動中，隨后教師再根據學生的答案來展開具有針對性的教學，以幫助學生建立完整的思維方式和知識脈絡，以此來調動學生的學習積極性和提高學習效率。

三、將數學知識進行逆向運用，培養(yǎng)學生的逆向思維

在當前的初中數學教學當中，課本里已經涉及了較多的數學知識和數學概念，學生通過數學學習不斷地豐富自身的知識，教師通過逆向思維的培養(yǎng)來幫助學生不斷地解決數學問題。在傳統(tǒng)的數學教學模式當中，教師沒有對學生的數學學習概念進行深刻的解讀和剖析，導致在實際的數學教學當中，學生無法通過數學學習來提高自身的綜合素養(yǎng)，在學習時往往存在著數學概念模糊、數學運用生疏和實踐能力不足等諸多問題。如果，教師在概念和定義的介紹時，能有意識地從多角度提出問題，讓學生思考和辨析，有利于學生更深刻地掌握;在公理、定理的教學時，從正面和反面兩個方面，幫助學生掌握，學生就會非常清晰。如：平行線判定定理和平行線性質定理的教學相互印證，有利于深刻理解和掌握相關知識?？傊?，在對學生的逆向思維能力進行培養(yǎng)時，教師應當更加關注學生對數學知識和數學概念的逆運用，這樣能為今后的數學學習和能力培養(yǎng)打下堅實的基礎，在初中數學教學當中，教師應當幫助學生及時對知識和方法進行逆向思考，能從反向角度出發(fā)，獲得解決問題的方法。

四、創(chuàng)設“陷阱”，促進思維的嚴謹性

數學是一門較為抽象的學科，學生在學習過程中對知識的理解和運用是一個漸進發(fā)展的過程，學生由于各方面原因審題不夠仔細，從而導致在知識運用中出錯或考慮不全面。同時學生在運用所學的知識解決問題時，也常常因為思維片面、思維定式、思維疏漏等原因導致考慮不全面。根據這些特點，在課堂教學中，教師可以結合教學內容設置一些易錯題讓學生練習，由于思維的片面性，考慮不全面，很多學生解題的時候會出現(xiàn)漏解，導致解題出錯，教學中教師針對學生解題中出現(xiàn)的錯誤進行分析講評，學生通過對錯題的訂正反思，促進思維的嚴謹性。

結束語

總而言之，在初中數學教學中，教師應該積極響應新課程改革的要求，積極探究有效的教學方法來提升學生的數學思維能力，讓學生掌握學習數學的有效方法和思維，從而提升學生的數學學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]李迎春.初中數學教學中學生逆向思維能力的培養(yǎng)[J].科學大眾（科學教育），2020（06）：16.

[2]趙秋英.初中數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].中國農村教育，2019（28）：56.

[3]王玉東.中學生的數學思維能力培養(yǎng)途徑探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（16）：31-32.