淺析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究式教學(xué)的策略

孫化玉

摘要：在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注重開展探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究教材中的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自主探究時(shí)思維活躍、注意力集中，并且學(xué)生在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)時(shí)深入理解知識(shí)，且在完全理解的基礎(chǔ)之上，其能夠更容易掌握和記憶語(yǔ)文知識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和自主探究能力，同時(shí)提升學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;探究式教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-202

引言

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師一直將語(yǔ)文知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，往往采用傳輸式的教學(xué)法，讓學(xué)生快速掌握教學(xué)內(nèi)容，所以在教學(xué)中學(xué)生的自主探究能力并沒(méi)有得到滿足。其實(shí)直接將知識(shí)傳輸給學(xué)生的教學(xué)效果要遠(yuǎn)低于讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人努力學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效果。因此教師需要在語(yǔ)文教學(xué)中靈活利用探究式教學(xué)法，為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

探究式教學(xué)需要學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，所以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是深入開展探究式教學(xué)活動(dòng)的重要前提。為了達(dá)到更加理想的教學(xué)效果，教師可以將情境教學(xué)手段應(yīng)用于探究式教學(xué)中。借助教學(xué)情境，可以有效改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，并活躍課堂氛圍，從而增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性。這樣有利于吸引學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而為探究式教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造必要的條件。

以《月光曲》為例，為了使學(xué)生產(chǎn)生沉入探究文本內(nèi)容的意愿，筆者根據(jù)這篇課文的主要內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。具體來(lái)講，筆者在教學(xué)起始階段播放了貝多芬創(chuàng)作的《月光曲》。從旋律來(lái)看，這段音樂(lè)先是平靜、悠揚(yáng)、輕緩、舒暢，然后轉(zhuǎn)向高亢、激昂。在這種跌宕起伏、時(shí)高時(shí)低的節(jié)奏變化中，學(xué)生的情緒也在不斷發(fā)生變化。從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，通過(guò)音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生帶來(lái)了豐富的美感，使學(xué)生產(chǎn)生了一種心馳神往的感覺(jué)。同時(shí)，通過(guò)獨(dú)特的節(jié)奏與旋律塑造音樂(lè)形象，將學(xué)生帶入到特有的意境中。在學(xué)生的情緒受到感染之后，

我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，相信很多人都被這段音樂(lè)感動(dòng)了，關(guān)于這段音樂(lè)的創(chuàng)作有很多傳說(shuō)，而這篇課文要講述的就是其中一個(gè)美妙的傳說(shuō)”。最終，通過(guò)這種方式，非常自然地將學(xué)生的注意力引入到本節(jié)課的教學(xué)中，并使學(xué)生產(chǎn)生了深入探究的意愿。由此可見，在探究式教學(xué)中，利用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是非常有必要的。

（二）創(chuàng)造開放的課堂氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)語(yǔ)文的課堂過(guò)于枯燥，教師為了讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子有更扎實(shí)的把握，更注重學(xué)生對(duì)詞匯等的背誦和拼寫，沒(méi)有真正考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，容易起到反作用，引起學(xué)生的厭煩。探究式教學(xué)法的運(yùn)用就可以有效地改善這種問(wèn)題，探究式教學(xué)法是以學(xué)生為主的教學(xué)方法，所以教師要基于學(xué)生的性格特質(zhì)來(lái)營(yíng)造課堂氛圍。小學(xué)學(xué)生正處于精力充沛，不宜集中注意力，思維高度活躍的時(shí)期，教師在教學(xué)中可以充分利用這些特質(zhì)，營(yíng)造開放的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生正確利用自己的想象力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。教師要營(yíng)造開放的課堂氛圍首先要改變教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)過(guò)程中改變嚴(yán)肅刻板的教師形象，用更風(fēng)趣詼諧的語(yǔ)言和更生動(dòng)的交流方式與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生在小學(xué)時(shí)期已經(jīng)有了自我意識(shí)，所以教師要將學(xué)生放在平等的角度上，以朋友的角度與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如在講述某一課文時(shí)，教師如果想要某一學(xué)生對(duì)文章的理解，可以改變以往用的“某某同學(xué)，你來(lái)回答一下這個(gè)問(wèn)題”這種提問(wèn)方式，而是以一種交流的態(tài)度說(shuō)，“某某同學(xué)，你對(duì)這個(gè)文章有哪些理解，可以跟我們分享一下嗎？”，以更加委婉的方式帶動(dòng)學(xué)生自主加入課堂學(xué)習(xí)中。

（三）結(jié)合教學(xué)需要，開發(fā)探究式問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂得如何進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，致使學(xué)生的探究能力有待提高，對(duì)此，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)重視結(jié)合教學(xué)需求，開發(fā)探究式問(wèn)題，也就是說(shuō)教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望和求知欲，從而促使學(xué)生主動(dòng)帶著問(wèn)題探究課文內(nèi)容，學(xué)生自主探究中認(rèn)真歸納答案，以及主動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)學(xué)生在自主探究中解決問(wèn)題，有效提高學(xué)生自主探究能力和自主解決問(wèn)題的能力，因此，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容提問(wèn)，以此能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)探究。

例如，學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》時(shí)，教師先講解文中的知

識(shí)點(diǎn)和課文的中心思想，然后，要求提出課文中都運(yùn)用了哪些修辭手法？課文的主旨是什么？開發(fā)探究式問(wèn)題以后，學(xué)生主動(dòng)帶著問(wèn)題探究課文內(nèi)容，學(xué)生自主探究中認(rèn)真思考深入分析同時(shí)，學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)文中的知識(shí)，漸漸地加強(qiáng)學(xué)生探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。此外，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠積極探究文中的各個(gè)段落，邊探究邊思考文章內(nèi)容，深思熟慮中探究得出課文中運(yùn)用了比喻和排比的修辭手法，并且學(xué)生總結(jié)得出課文的主旨，進(jìn)一步提高學(xué)生自主歸納能力、探究式學(xué)習(xí)能力、自主探究能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中展開探究式教學(xué)法是有效提高課堂教學(xué)效率的方法。本人對(duì)探究式教學(xué)模式的理解和認(rèn)知仍有一定缺陷，還需要廣大教師共同努力研究探索，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷進(jìn)步。

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