初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入“樹(shù)狀”思維能力的實(shí)踐路徑探討

單朝陽(yáng)

摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)在教育改革的洪流中一直在不斷取得創(chuàng)新和突破，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入"樹(shù)狀"思維是教師們正在研究的新課題，培養(yǎng)學(xué)生"樹(shù)狀"思維能力已經(jīng)作為新的教學(xué)目標(biāo)列入了教學(xué)計(jì)劃中，如何將這種思維方式落實(shí)到教學(xué)中，其有效的實(shí)施路徑有哪些，文本對(duì)此作出了深入探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);樹(shù)狀思維能力

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-184

“樹(shù)狀”思維從字面意思理解，就是建立一種像枝繁葉茂的大樹(shù)一樣，以主干向外延伸出多個(gè)大分支，大分支再延伸成多個(gè)小分支，將所有的分支串聯(lián)起來(lái)，便于人們對(duì)枝干內(nèi)容進(jìn)行理解和記憶的一種非常有效的思維方式，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，融入這種思維方式，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)組織串聯(lián)在一個(gè)樹(shù)狀的結(jié)構(gòu)圖上，能夠有效觸發(fā)學(xué)生思考、分析以及記憶的最大潛能，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)成果的提升具有積極作用。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入“樹(shù)狀”思維能力的必要性

初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是不可忽視的重要組成部分，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中有大量的閱讀課文，不管是文言文還是現(xiàn)代文，都需要學(xué)生對(duì)其內(nèi)涵加以快速理解，而這就需要閱讀能力的支撐，不具備閱讀能力，課文教學(xué)效果勢(shì)必受到影響，學(xué)生無(wú)法對(duì)課程快速吸收，除了課堂上的自讀課文，還有課堂之外的閱讀延伸，都非?？简?yàn)學(xué)生的閱讀思維能力，“樹(shù)狀”思維的培養(yǎng)則可以幫助學(xué)生建立閱讀體系，通過(guò)樹(shù)狀思維方式，提升初中生語(yǔ)文閱讀能力。

二、利用“樹(shù)狀”思維活躍課堂閱讀氛圍

新時(shí)期教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，鼓勵(lì)教師營(yíng)造開(kāi)放自由的教學(xué)氛圍，在教學(xué)中學(xué)會(huì)放手，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要位置，閱讀能力應(yīng)該是每個(gè)初中生具備的基本能力，閱讀是學(xué)生獨(dú)立對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行吸納的過(guò)程，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造充足的自由閱讀時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，自主消化和吸收，遇到疑問(wèn)先自主進(jìn)行思考和探究，教師站在觀察者的角度，更多是起到指導(dǎo)作用，教師應(yīng)把課堂交給學(xué)生[1]，避免自身說(shuō)講占據(jù)課堂大部分時(shí)間，幫助學(xué)生建立正確的閱讀習(xí)慣，找尋最佳理解路徑，使學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀效率，為日后更高階段的閱讀打下基礎(chǔ)。

例如在部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元第5課《秋天的懷念》閱讀教學(xué)中，樹(shù)狀教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)重點(diǎn)“在秋天的景象中回憶母愛(ài)，感受母愛(ài)，引發(fā)生命的思考和感悟”為樹(shù)干，對(duì)本文創(chuàng)作者寫作層次、情感思緒以及人物特點(diǎn)等“樹(shù)枝”部分進(jìn)行深度思考，首先讓學(xué)生自主閱讀，對(duì)文中的中心思想基于自己的理解做出歸納匯總，給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題“秋天的懷念，作者真正懷念的是秋天嗎”，教師可以將秋天的懷念作為中心樹(shù)干，讓學(xué)生在閱讀后對(duì)樹(shù)枝部分進(jìn)行補(bǔ)充，樹(shù)枝向左右延伸，左側(cè)可以是對(duì)秋天以及人物現(xiàn)狀的描寫，右側(cè)可以是對(duì)母愛(ài)以及人生感悟的描寫，在這兩個(gè)樹(shù)枝之上再進(jìn)行進(jìn)一步補(bǔ)充，包括抒情方式、修辭手法等等，通過(guò)圖形、色彩的交匯使用，使學(xué)生更好的理清閱讀脈絡(luò)，感受作者對(duì)母親的思念以及對(duì)人生的感悟“好好活著”。

三、利用“樹(shù)狀”思維體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)文閱讀是一項(xiàng)非?？简?yàn)人的心智的活動(dòng)，閱讀程度的深淺，很大程度上決定了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的情感體驗(yàn)，閱讀應(yīng)該是帶有感情的，是深入體會(huì)創(chuàng)造者情感思緒的過(guò)程，而不是毫無(wú)情感的機(jī)械化閱讀，所以初中語(yǔ)文教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀方式和閱讀思維的培養(yǎng)，教師可以利用樹(shù)狀思維的整合優(yōu)勢(shì)，通過(guò)構(gòu)建數(shù)形模型劃出教學(xué)提綱，幫助學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)性的閱讀習(xí)慣，樹(shù)狀思維導(dǎo)圖可以將閱讀內(nèi)容核心思想及表達(dá)方式通過(guò)層層遞進(jìn)的方式進(jìn)行剖析，使得多維度的碎片化知識(shí)形成一個(gè)完整的脈絡(luò)，避免了學(xué)生在閱讀過(guò)程中視角過(guò)于片面化。

例如在部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元第15課《我的叔叔于勒》課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)劇情發(fā)展，將閱讀內(nèi)容分為四個(gè)階段，通過(guò)樹(shù)狀思維形式展現(xiàn)出來(lái)，以“于勒叔叔”為樹(shù)干，把一開(kāi)始全家人的“盼于勒”到“贊于勒”再到“見(jiàn)于勒”以及最后的“躲于勒”四個(gè)情節(jié)畫作樹(shù)枝，將全家人對(duì)于勒叔叔的情感變化，由最初的將其當(dāng)成全家人的希望，贊其是唯一的希望，到見(jiàn)到于勒叔叔的落魄，稱其為流氓壞蛋，急于躲避怕被他看到，提煉關(guān)鍵詞匯在樹(shù)枝上做重點(diǎn)描繪，比如一開(kāi)始對(duì)其正面描述“正直的、有良心的”，到后面的厭惡評(píng)價(jià)“分文不值、賊、流氓”等等，通過(guò)樹(shù)形思維導(dǎo)圖的繪制，將人物情感態(tài)度的變化立體的展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生理清了文章脈絡(luò)，通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容關(guān)鍵詞的提煉，觀察到創(chuàng)作者對(duì)資本主義國(guó)家人性丑惡的揭露，促使學(xué)生在對(duì)全文中心思想進(jìn)行深入理解的同時(shí)，引起人性的思考和反思。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入"樹(shù)狀"思維，有助于強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力和閱讀能力，作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)加強(qiáng)樹(shù)狀思維培養(yǎng)意識(shí)，以樹(shù)狀思維的教學(xué)優(yōu)勢(shì)活躍課堂氛圍，改變學(xué)生固化思維模式，以及枯燥的閱讀方式，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

周亞云.初中語(yǔ)文部編教材樹(shù)狀思維閱讀教學(xué)研究[J].新智慧，2019，（26）：121-122.