題目淺談解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的策略

曹松楠

摘要：隨著教學(xué)理念的不斷發(fā)展，合作教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今教育理念發(fā)展的重要趨勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文使用學(xué)生從小就使用的語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行交流和合作的過(guò)程中不會(huì)遇到語(yǔ)言障礙，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的契合性非常高。然而在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中還存在著阻礙合作學(xué)習(xí)生效的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要積極采取相應(yīng)的教學(xué)策略對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決，從而有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性和社會(huì)性。本文詳細(xì)闡述了小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并具體提出了解決這些問(wèn)題的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-178

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已經(jīng)被證明是一種比較有效的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生在溝通和交流的過(guò)程中加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解，幫助學(xué)生更好的掌握小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上講授的語(yǔ)文知識(shí)。但是小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)施過(guò)程中也存在著諸如過(guò)于注重合作學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生參與程度不均衡等多種問(wèn)題，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入的分析，并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取具有針對(duì)性的教學(xué)策略對(duì)這些小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的解決，從而切實(shí)的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.1過(guò)于注重小組合作學(xué)習(xí)的形式

許多小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中僅僅認(rèn)為是將班級(jí)中的學(xué)生分成不同的小組，并讓小組中的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，就是應(yīng)用了小組合作學(xué)習(xí)的模式。然而這種只注重小組合作學(xué)習(xí)形式的教學(xué)理念，嚴(yán)重忽視了小組合作學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)。并且部分小學(xué)語(yǔ)文教師在小組合作學(xué)習(xí)模式中所提出的分組討論問(wèn)題也缺乏必要的深度和層次性，這些問(wèn)題無(wú)法加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，也無(wú)助于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。比如說(shuō)一些小學(xué)語(yǔ)文教師讓學(xué)生以小組為單位發(fā)揮自己的想象力，在空白的紙上畫出具有一定規(guī)律性的圖案。首先這樣的問(wèn)題就缺乏一定的深度，學(xué)生可以按照自己的想法隨意在紙上進(jìn)行繪畫，這就使得學(xué)生在思考的過(guò)程中缺乏正確的指引方向。其次雖然學(xué)生都分成了不同的學(xué)習(xí)小組，但是這種進(jìn)行繪畫的形式使學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行的交流溝通非常少，完全無(wú)法將小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性發(fā)揮出來(lái)。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)自己控制能力還是比較弱的，還不具備成熟的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在合作小組內(nèi)進(jìn)行切實(shí)有效的交流，才能真正的將小組合作學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮出來(lái)

1.2學(xué)生參與程度不均衡

雖然小組合作學(xué)習(xí)的模式是要讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到小組的溝通和討論中來(lái)，然而畢竟每名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平各不相同，那些學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的模式中就有更多的機(jī)會(huì)對(duì)自己進(jìn)行展示和鍛煉。而相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的模式中往往無(wú)法進(jìn)行有效的溝通和學(xué)習(xí)，并且常常會(huì)受到學(xué)習(xí)水平較好學(xué)生所提出的看法的影響，導(dǎo)致無(wú)法形成自己對(duì)語(yǔ)文教師提出問(wèn)題的獨(dú)特看法，在小組合作學(xué)習(xí)中所能獲得的收獲非常有限。同時(shí)一些小學(xué)語(yǔ)文教師無(wú)法對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的掌控，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的模式中開(kāi)小差的情況也無(wú)法被語(yǔ)文教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，這種情況的出現(xiàn)主要是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師只關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)模式所產(chǎn)生的結(jié)果，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)模式具體學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)小組所提出的問(wèn)題缺乏必要的深度和梯度，學(xué)生在解決小學(xué)語(yǔ)文教師提出的問(wèn)題后無(wú)事可做自然就會(huì)出現(xiàn)開(kāi)小差的情況。

二、解決小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的教學(xué)策略

2.1設(shè)計(jì)具有一定梯度的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教師要想充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用就要認(rèn)真設(shè)計(jì)小組需要討論的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)小組可以圍繞小學(xué)語(yǔ)文教師提出的具有梯度性的問(wèn)題進(jìn)行思考，從而逐步加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解層次。并且具備一定梯度的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題。還可以充分照顧到學(xué)習(xí)小組中不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，使所有的學(xué)生都能夠根據(jù)自己的知識(shí)水平對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，從而使所有的學(xué)生都深度地參與到小組合作學(xué)習(xí)的模式中來(lái)，讓每名學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能感受到自己的價(jià)值，在充分有效的溝通和討論中得出問(wèn)題的答案，加深學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的理解層次和理解深度。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇課文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在將班級(jí)中的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組之后，就可以像學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生提出這樣具有梯度的問(wèn)題，楚王是如何侮辱晏子的？這個(gè)問(wèn)題較為簡(jiǎn)單所有的學(xué)生只要對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，就可以很快的尋找到答案。之后再提問(wèn)晏子如何應(yīng)對(duì)楚王對(duì)自己的侮辱？這個(gè)問(wèn)題的答案也不是特別困難，學(xué)生也可以在教材中找到答案，但是具體如何顯示晏子的機(jī)智就需要學(xué)生進(jìn)行一定程度的體會(huì)和交流。之后小學(xué)語(yǔ)文教師可以繼續(xù)提出問(wèn)題晏子是一個(gè)怎樣的人？每名學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的答案都會(huì)產(chǎn)生自己的看法，但是學(xué)生的這些看法相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較分散的，這就要求學(xué)生必須在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行有效的溝通和交流，才能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)生所產(chǎn)出所產(chǎn)生的零散看法歸納總結(jié)為全面完整的答案。

2.2設(shè)置具有一定深度的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題時(shí)還要考慮每個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維廣度和深度所能發(fā)揮的鍛煉作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考加深對(duì)事物本質(zhì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)各種相關(guān)信息進(jìn)行分析和總結(jié)，學(xué)會(huì)如何形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。而具備一定深度的問(wèn)題就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行溝通和交流，才能從不同的思考角度對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)而準(zhǔn)確地得出問(wèn)題的答案。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《將相合》這篇課文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以提出這樣的問(wèn)題，同學(xué)們都對(duì)這篇課文中所描寫的故事有了一定的了解，你們認(rèn)為在這個(gè)故事中秦國(guó)和趙國(guó)有沒(méi)有分出勝負(fù)呢？這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和相關(guān)的客觀條件進(jìn)行一定的判斷和推理才能找出準(zhǔn)確的答案。這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中將自己的觀點(diǎn)和想法和其他學(xué)生進(jìn)行有效的交流，才能夠?qū)?wèn)題的答案進(jìn)行完善和補(bǔ)全，從而最終得出這場(chǎng)比試是趙國(guó)獲勝。因?yàn)橼w國(guó)相對(duì)于秦國(guó)來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較弱小的國(guó)家，能在外交上扳回一城，已經(jīng)足以說(shuō)明趙國(guó)取得了外交上的勝利。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中存在的各種問(wèn)題，并采取積極有效的教學(xué)方法進(jìn)行解決，使所有的學(xué)生都能夠參與到小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中來(lái)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解程度，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

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