小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

賀娟

摘要：語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供充分的展示與交流機(jī)會(huì)，使他們喜愛(ài)閱讀、善于閱讀和享受閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-174

引言

如今，伴隨著新課改革的不斷深入對(duì)教師提出了新的要求，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況制定可行策略，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，使他們積極主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而在構(gòu)建良好師生關(guān)系的同時(shí)，還可以提高學(xué)生的閱讀水平以及教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，更好地掌握所讀內(nèi)容。良好的閱讀情境可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。語(yǔ)文教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要注意創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，在教學(xué)前，對(duì)教材閱讀文本進(jìn)行深入細(xì)致的研讀。教師應(yīng)以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求和小學(xué)生的認(rèn)知特征來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。這樣的情境才能貼近文本內(nèi)容，讓學(xué)生可以快速進(jìn)入其中，便于教師進(jìn)一步滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)，開(kāi)展基于核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)。例如，在開(kāi)展《富饒的西沙群島》的教學(xué)時(shí)，教師可以先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，展示地圖，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：“我們今天要去一個(gè)美麗又神秘的地方――西沙群島，你們知道它在哪里嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生在地圖中指出西沙群島的位置，同時(shí)出示西沙群島多姿多彩的圖片和短視頻?！艾F(xiàn)在我們開(kāi)始西沙群島的神秘旅行吧，你們想要一起來(lái)嗎？”學(xué)生被美麗的海濱風(fēng)光所吸引，很快被帶入情境中，對(duì)文本產(chǎn)生閱讀興趣，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈。教師由此開(kāi)展核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)，可以起到更好的效果。

二、教給學(xué)生閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力

中華文化以及世界其他各國(guó)的文化都有其長(zhǎng)處和精華，學(xué)生在閱讀這些文化典籍時(shí)，要學(xué)會(huì)掌握正確的閱讀方法，從內(nèi)部進(jìn)行閱讀，只有對(duì)文字真正熱愛(ài)，才能讓學(xué)生最有效率地完成閱讀，這也是提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的最好步驟。所以閱讀方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，教師不僅要讓學(xué)生完成固定的閱讀任務(wù)，還要在這些閱讀任務(wù)中讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。由學(xué)生被動(dòng)式閱讀到學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地閱讀，有興趣地閱讀，這才是閱讀的最好的辦法。閱讀可分為三個(gè)層次，第一層在于文字美，第二層在于閱讀帶來(lái)的意境美，第三層在于閱讀帶來(lái)的思想美。學(xué)生不僅要理解閱讀的意義和閱讀的內(nèi)容，還要從中感受到閱讀的美感，真正發(fā)自內(nèi)心地閱讀。因此教師在教授學(xué)生閱讀方法時(shí)，可以提倡學(xué)生做讀書筆記的方法，將閱讀片段中的一些經(jīng)典的人物描寫方法和敘事手法記錄下來(lái)，為以后寫作文提供幫助。學(xué)生也可以采取閱讀中獲得的描寫方法及記敘文寫作的方式，豐富自己的寫作實(shí)踐。通過(guò)一定的閱讀方法指導(dǎo)，以及一定的寫作方式指導(dǎo)，會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作出一篇完美的文章?？梢哉f(shuō)，閱讀對(duì)于學(xué)生的寫作意義重大。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，提高教學(xué)效率

為進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生互動(dòng)，良好的師生關(guān)系是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)的必然條件，倘若師生關(guān)系不融洽，學(xué)生不僅不能配合教師完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不良心理情緒，所以，構(gòu)建良好師生關(guān)系并加強(qiáng)互動(dòng)交流具有現(xiàn)實(shí)意義。本身小學(xué)教育階段的學(xué)生，在閱讀過(guò)程中就容易遇到困難，倘若困難不能及時(shí)被解決，勢(shì)必會(huì)削弱其學(xué)習(xí)自信心。此時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮自身職能作用與之進(jìn)行互動(dòng)交流，以便于掌握他們的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，并制訂可行的教育方案，幫助他們攻破重難點(diǎn)知識(shí)。而閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，更應(yīng)該通過(guò)互動(dòng)交流加深對(duì)相關(guān)文章的記憶和認(rèn)識(shí)。比如，在閱讀《小小的船》一章節(jié)文章時(shí)，教師可以布置一些簡(jiǎn)單的課堂作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立自主去閱讀文章，這對(duì)提高閱讀能力有著重要的意義。當(dāng)然也可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況設(shè)計(jì)一些有效的教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)拉近師生間關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使他們感受大自然的美。此外，也可以隨機(jī)抽取幾名學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，在其朗讀結(jié)束之后適當(dāng)給予鼓勵(lì)和贊美，不斷提高其閱讀自信心，從而確保閱讀教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)以及實(shí)現(xiàn)構(gòu)建良好師生關(guān)系的愿望。

四、利用教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)施歸納總結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要加強(qiáng)學(xué)生在課堂上主體地位的凸顯，同時(shí)，教師也要合理設(shè)立自身的課堂角色。教師應(yīng)當(dāng)更多的成為課堂的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。尤其是在設(shè)計(jì)了各種以學(xué)生為主的教學(xué)活動(dòng)后，教師可以基于學(xué)生的活動(dòng)狀況和大家的思考感受做相應(yīng)的歸納總結(jié)。教師可以結(jié)合學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)給予學(xué)生一些積極正面的評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生在活動(dòng)中的積極思考和各種想法觀點(diǎn)的提出。最后，教師再在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上做有針對(duì)性的歸納總結(jié)，讓學(xué)生就具體問(wèn)題有清晰正確的認(rèn)知，保障學(xué)生就文章有科學(xué)合理的解讀，讓語(yǔ)文課的教學(xué)得到更好的實(shí)施與推進(jìn)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，閱讀是小學(xué)生必須要具備的一項(xiàng)技能。傳統(tǒng)文化凝聚了中國(guó)勞動(dòng)人民五千年來(lái)的智慧結(jié)晶。小學(xué)語(yǔ)文教師有善于發(fā)現(xiàn)和挖掘，要循循善誘、由易到難地激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，教會(huì)學(xué)生最基礎(chǔ)的閱讀理解方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成不斷閱讀的良好習(xí)慣，全面提高學(xué)生的綜合能力。

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