小學數(shù)學核心素養(yǎng)培育探究

付枝波

摘要：伴隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學數(shù)學的教育逐漸成為社會各界所關(guān)注的話題點。小學一年級是小學生在小學學習的起步階段，教師在此時更加需要重視小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育，其中主要包括培養(yǎng)小學生的數(shù)學數(shù)感、提升小學生的運算能力、塑造小學生的空間觀念，以綜合、全面的數(shù)學技能培養(yǎng)為小學生的數(shù)學學習發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。以下，結(jié)合具體事例，簡要分析小學數(shù)學核心素養(yǎng)培育的探究。

關(guān)鍵詞：小學生;核心素養(yǎng);教師;數(shù)學

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-171

在小學生接受數(shù)學知識教育的同時，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是其學習的必要素養(yǎng)之一。當下時段，部分教師由于自身數(shù)學教學手段較為單一，數(shù)學課堂教學質(zhì)量偏低，為小學生帶來的學習體驗效果也較差，影響小學生學習潛力發(fā)揮，限制小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育。因此，教師可以通過多種教學手段相結(jié)合的方式，運用游戲教學、生活教學及多媒體教學等方式，豐富教師的課堂教學內(nèi)容，提高小學生的學習積極性，提升小學生的數(shù)學學習效率，推動小學數(shù)學教育的發(fā)展進程。

一、在游戲教學中培養(yǎng)數(shù)學數(shù)感

數(shù)學數(shù)感簡言之就是小學生對于各種數(shù)字的敏感程度，培養(yǎng)小學生的數(shù)學數(shù)感有利于提高小學生對于各類數(shù)學問題的反應(yīng)速度，使小學生的數(shù)學學習更加高效。游戲教學是教師根據(jù)課程安排，利用小學生愛做游戲的天性將數(shù)學教育與游戲活動有機結(jié)合，在愉快的游戲環(huán)節(jié)中進行數(shù)學知識的教育，增強小學生學習積極性的同時，保持小學生學習活力。因此，教師可以利用游戲教學的方式培養(yǎng)小學生的數(shù)學數(shù)感。

例如：在“加與減”的教學中，教師可以帶領(lǐng)小學生進行“七分爭奪戰(zhàn)”，教師提出命題由小學生進行搶答，回答速度最快且正確的學生計一分，最先獲得七分的三名學生晉級決賽?！案魑煌瑢W準備好了么，1+3等于多少”，一位學生首先回答“等于4”，“回答正確，這位同學的反應(yīng)很快哦，各位“選手”要加油了。請聽第二題，5-4+2等于多少”，又一位學生回答“等于3”。教師以游戲活動的形式，使小學生置身于游戲環(huán)節(jié)中，通過快速反應(yīng)的比賽讓學生熟練加減運算公式，同時增強小學生的數(shù)字敏感度培養(yǎng)數(shù)學數(shù)感。

二、在生活教學中提升運算能力

在小學數(shù)學的教學中運算能力的也是小學生必備的數(shù)學技能之一，提升小學生的運算能力可以使小學生在面對各種數(shù)學問題時可以輕松解決，增強小學生數(shù)學學習的主動性。生活教學是教師結(jié)合小學生日常生活常見的事物，借由小學生在生活中的“主導地位”，將教學知識與小學生的生活事例相結(jié)合，增強小學生對于數(shù)學知識的理解，提高小學生的學習動力。因此，教師可以使用生活教學的方式提升小學生的運算能力。

例如：教師以小學生的生活事例分析鍛煉小學生的運算能力。在商店中鉛筆1元一支、橡皮0.5元一塊，文具盒6元一個，筆記本3元一本5元兩本，假設(shè)此時有12元錢，購買哪些商品可以將其全部花光。在教師拋出問題后一名學生舉手回答，“老師我可以買一個文具盒、兩本筆記本以及一根鉛筆，6+5+1剛好等于12元”，教師予以點評“這位同學的思路很清晰，哪位同學還有其他的購買方式呢”，第二位學生補充“老師我買兩支鉛筆、兩塊橡皮、一本作業(yè)本和一個文具盒，1+1+0.5+0.5+3+6也是12元”。教師結(jié)合生活案例分析，將小學生的注意力集中在生活場景模擬中，讓小學生自行思考不同價位的商品購買有哪些組合方式，以此提升小學生的運算能力。

三、在多媒體教學中塑造空間觀念

空間觀念是一個較為模糊的概念，其主要表現(xiàn)在小學生對于各種圖形在腦海中構(gòu)建的能力，空間觀念的強弱與數(shù)感相似，同樣可以由后天培育增強。多媒體教學是教師運用現(xiàn)代化的投影設(shè)備，將課本知識以視頻圖片的形式展現(xiàn)在小學生面前的教學手段，使小學生可以更加直觀的了解到各種數(shù)學知識，活躍課堂氣氛，提升小學生視覺體驗，提高小學生的學習興趣。因此，教師可以運用多媒體教學的方式塑造小學生的空間觀念。

例如：教師在“認識圖形”一節(jié)中，可以使用多媒體投影儀為小學生展示各種圖形的圖片?！巴瑢W們，這個四邊相等的圖形就是正方形，大家想一想在我們的生活中有哪些事物是正方形呢”，一位學生回答“教室的玻璃就是正方形的”，另一位學生補充“我們腳下的瓷磚也是正方形的”，“各位同學回答的都很正確，那么老師想要考考大家，三角形是什么樣子的呢”教師關(guān)閉投影儀并提出問題，其他學生回答“老師，三角形是正方形對折以后的圖形”。教師利用多媒體圖片展示具體圖形的形象，隨后依靠學生想象力來思考生活中哪些事物屬于該圖形的類別，加深小學生對于圖形理解的同時，促進小學生空間觀念的塑造。

總而言之，小學一年級是小學生數(shù)學學習的起步時期，在此時教師可以利用游戲教學培養(yǎng)小學生的數(shù)學數(shù)感;使用生活教學提升小學生的數(shù)學運算能力;運用多媒體教學塑造小學生的空間觀念。以豐富精彩的教學體驗使小學生掌握數(shù)學學習中的各項必備技能，促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培育，推動小學數(shù)學教育事業(yè)的長遠發(fā)展。

參考文獻

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