新時(shí)代下小學(xué)語文與情感教學(xué)的結(jié)合

侯善福

摘要：小學(xué)語文教學(xué)過程中往往會(huì)感到枯燥無味，學(xué)生難學(xué)、教師難教，使學(xué)生想象力難以開發(fā)，在學(xué)生發(fā)展的道路上成了最大的阻遏。傳統(tǒng)語文教學(xué)中與情感相結(jié)合，教師和學(xué)生之間互動(dòng)非常少，導(dǎo)致整個(gè)語文教學(xué)過程別無他趣，自然不能開發(fā)學(xué)生的潛力和個(gè)性。隨著新時(shí)代的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)該把自己的情感帶到教學(xué)中去感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，開導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣?；诖?，本文對新時(shí)代下小學(xué)語文與情感教學(xué)的結(jié)合進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-164

引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行情感教育不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情，而且能促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下得到全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力。但是，現(xiàn)階段有很多一線教師在對學(xué)生開展情感教育時(shí)缺乏相應(yīng)的方法。教師應(yīng)該把加強(qiáng)情感教育作為自己教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生能在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中充分掌握語文知識(shí)，最終提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、情感教育的作用

傳授知識(shí)并不是教學(xué)的唯一目的，而更為重要的是對學(xué)生進(jìn)行良好的身心教育培養(yǎng)，而情感教學(xué)這一教學(xué)模式能夠很好的將教師的工作重心轉(zhuǎn)移到育人當(dāng)中。在學(xué)生的行為品德的養(yǎng)成階段對其進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而使其情感建設(shè)受到有益影響，讓其在今后進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)階段以及社會(huì)生活當(dāng)中能夠保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活習(xí)慣。這種教育模式能夠更加深遠(yuǎn)影響學(xué)生的未來，因此要求教師在授課中及時(shí)改革自身授課模式，使這種教育模式能夠更好的融入到日常教學(xué)當(dāng)中。在當(dāng)前的教育背景下，教師需要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不能還保持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，只顧著給學(xué)生傳授理論知識(shí)，采用“灌溉式”的方式給學(xué)生填補(bǔ)知識(shí)空缺，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興致。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)心，以此和學(xué)生建立良好的關(guān)系，促使學(xué)生積極配合自己所開展的教學(xué)活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

二、情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中采取的方式

（一）創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

現(xiàn)階段，很多小學(xué)語文教師的教學(xué)都是在課堂上講解知識(shí)，讓學(xué)生按部就班地理解知識(shí)。這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生情感素養(yǎng)的提升。在具體的教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對新學(xué)習(xí)的知識(shí)印象深刻，更好地理解課文中的重難點(diǎn)知識(shí)。例如，教師在教學(xué)《為人民服務(wù)》一文的具體內(nèi)容之前，可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放張思德的相關(guān)影視資料，讓學(xué)生充分感受張思德在工作中舍己為人的奉獻(xiàn)精神。教師創(chuàng)設(shè)的這種教學(xué)情境不僅能降低學(xué)生理解知識(shí)的難度，而且能為學(xué)生營造身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的情感素養(yǎng)得到有效提高。

（二）注重深入挖掘和利用小學(xué)語文教材當(dāng)中隱藏的情感元素

在開展小學(xué)語文教學(xué)工作的過程當(dāng)中，教師需要注重深入挖掘和利用小學(xué)語文教材當(dāng)中隱藏的情感元素，從而達(dá)到對學(xué)生實(shí)施情感教育的目的。例如：教師在講解《懷念母親》這節(jié)課內(nèi)容的過程中，不僅要求學(xué)生記憶與理解教材當(dāng)中出現(xiàn)的生字、生詞以及句子，還要求學(xué)生能夠掌握課文的主要內(nèi)容，從中挖掘出更多的情感元素，并加以科學(xué)利用。結(jié)合教材中的內(nèi)容，作者說明了母親與祖國母親是同樣重要的，明確了情感基調(diào)。隨后，介紹了自身與母親間存在的關(guān)聯(lián)情況，雖然二者在一起的時(shí)間較少，不過母子之間的情感卻十分深厚，而母親的離世消息則使作者內(nèi)心深處覺得非常愧疚，進(jìn)而表達(dá)出對自己母親的懷念。在這過程中，需要語文教師對學(xué)生加以科學(xué)指引，由于作者和母親之間的見面數(shù)量與時(shí)間均存在一定的限制，自己沒有盡孝，但是母親卻突然逝世，導(dǎo)致作者感到非常遺憾。學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容的過程當(dāng)中會(huì)進(jìn)行思考，聯(lián)系自身和母親之間的關(guān)系，從而受到很大的啟迪，更加珍惜自己和母親相處的機(jī)會(huì)，盡自己所能報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩。

（三）聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生情感

知識(shí)應(yīng)該與生活信息相關(guān)，在授課時(shí)，必須做好充足的授課準(zhǔn)備，及時(shí)更新教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，或熟練掌握課文內(nèi)容，通過課堂變化實(shí)時(shí)變動(dòng)自身教學(xué)，在授課中實(shí)時(shí)創(chuàng)新，通過良好的自我學(xué)習(xí)，抓住教材表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容與育人思想，帶領(lǐng)學(xué)生感悟其中蘊(yùn)含的生活哲理與思想情感，培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛與追求。例如，在教授《胖乎乎的小手》一節(jié)課中，可以引導(dǎo)學(xué)生對日常生活進(jìn)行聯(lián)想，詢問學(xué)生今天父親母親爺爺奶奶為自己做了什么事情，讓學(xué)生明白孝順長輩，為長輩做一些力所能及的幫助是一個(gè)好孩子應(yīng)有的表現(xiàn)，然后開始課文的教學(xué)，通過了解文中的好孩子，學(xué)生就會(huì)明白也應(yīng)該做一個(gè)如蘭蘭一般乖巧的孩子，盡自己所能幫助家人。讓學(xué)生明白，自己在課堂上所學(xué)的知識(shí)，感悟的美德，是能運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中的，而不是枯燥的文字。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文和情感教學(xué)的結(jié)合中，老師對情感教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)和意義的理解程度非常重要。在使兩者結(jié)合的過程中，既需要教師豐富的經(jīng)驗(yàn)，又需要教師情感的投入和在新時(shí)代下教師應(yīng)該注意的不止學(xué)生智力的發(fā)展，更加要注重學(xué)生們在整堂課程中的積極性和學(xué)習(xí)效率。教師教學(xué)和情感的結(jié)合也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，最后教師一定要注重教學(xué)和情感的相結(jié)合，從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)去決定教師自身情感教學(xué)的程度，應(yīng)以這樣去開發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]包海雪.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育實(shí)踐探微[J].情感讀本，2019（29）：14.

[2]何志強(qiáng).淺析在小學(xué)語文教學(xué)中如何開展情感教學(xué)[J].當(dāng)代家庭教育，2019（30）：127.

[3]周穎.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施問題分析[J].傳播力研究，2019，3（29）：248.