小學語文低段識字教學的方法及影響

莫色阿羅

摘要：對于目前的小學低年級學生來說，他們在閱讀、寫作以及交流的過程中非常重要的一部分內(nèi)容就是識字，識字能夠不斷地培養(yǎng)學生的學習能力，識字不僅對小學語文學科產(chǎn)生一定的影響，而且對于今后所有的科目學習又會產(chǎn)生一定程度的影響，特別是對一些低年級學生來講，識字的水平會直接影響今后學習的發(fā)展情況。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對小學語文低段識字教學的方法及影響提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;低段識字;教學;方法及影響

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-150

引言

識字作為低年級語文教學的基礎(chǔ)，是學生提高語文學習能力與培養(yǎng)學生閱讀能力的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)如今，信息化時代背景下的教學模式正在逐漸革新，信息化的教學資源極大地豐富了小學語文低年級識字教學，這愈加方便了教師激起學生識字的興趣，引導(dǎo)學生自主識字。但是，在現(xiàn)階段大多數(shù)教師都不能很好地運用這些方法，他們的識字教學方法還是過于單一、枯燥。因此，本文總結(jié)了一些識字教學的方法，希望能給讀者帶來一些啟發(fā)。

一、當前識字教字存在的問題分析

（一）學生理解掌握存在困難

由于小學低年段的學生本身的思維方和學習途徑是具象的，因此他們對抽象知識的理解掌握能力相比較高年段的學生而言有一定的差距。漢字本身是抽象的，需要學生擁有一定的抽象理解能力與記憶能力才能夠進行理解與記憶。但事實上，小學低年段的學生缺乏相應(yīng)的抽象理解與記憶能力，因此對于低年段的學生而言，想要出色地完成對漢字的理解記憶與運用等教學任務(wù)有一定難度。倘若教師采取措施使得抽象的漢字與具象的事物取得聯(lián)系，那么小學低年段學生的識字認字能力就無法獲得明顯的提升。

（二）教學手法單一

教學手法單一指的是在日常的小學語文課程生字詞的教學活動中，教師往往都是使用傳統(tǒng)的教學方式進行生字詞的教學，但這種教學本身無法取得較好的教學成效。由于教師的教學重心并不在生字詞方面，故而很少有教師會針對生字詞的教學方式與手段進行貼合實際情況以及學生興趣趨向的改革。大多數(shù)教師在潛意識里都認為生字詞教學是一個“學”的意義大于“教”的意義的教學模塊。換句話說，很多教師并不認為學生能夠在生字詞教學課堂中對正在學習的生字詞進行熟悉的記憶與掌握，一旦到了課下，這些生字詞很容易被遺忘。

二、小學語文低段識字教學方法

（一）通過找漢字的規(guī)律進行識字

在漢字當中，形聲字大概會占據(jù)百分之七十的位置，因此，小學生掌握好這些漢字的一些組成規(guī)律對于以后學習生字的效率會產(chǎn)生很大的影響。一般情況下，形聲字會分為兩個部分，其中一部分是表達意思，另一部分表音。其中表意的部分也被稱為意符，而表音的部分也被稱為音符。意符是用來表示形聲字的意義范疇的，而音符是用來表示形聲字的讀音的。教師在教學生形聲字的過程中，一定要注意仔細分析形聲字偏旁部首的表意作用。

（二）游戲識字

小學低年級的學生正處在對什么都感興趣的年紀，把游戲和識字教學結(jié)合起來，可以快速激發(fā)他們對識字的興趣，讓他們在玩樂中學習。并且，這種識字教學方式可以讓漢字在學生的記憶中儲存更長時間。例如，教師在教學生認識“拍”“踢”等這類動詞的時候教師可以讓學生跟著做出相應(yīng)的動作;或者是一些“休”“中”等簡單的漢字的時候，教師可以讓學生相互合作一起將這個漢字拼出來;教師也可以給學生展示一些象形字的圖片，讓學生互相討論猜字，教師可以通過讓學生觀看這些漢字的進化過程來公布結(jié)果，可以適當給予猜中的同學一些獎勵，讓每一個學生都參與到游戲識字的活動中，充分調(diào)動課堂的氛圍。

（三）發(fā)揮信息技術(shù)的作用，激發(fā)學生識字興趣

小學語文教師在進行低年級識字教學時，還需要充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的輔助作用，有效地激發(fā)學生的識字興趣。由于低年級學生的注意力持續(xù)時間較短，因此教師在教學的過程中可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)把漢字通過生動形象的方式展現(xiàn)給學生。教師還可以用多媒體給學生播放一些復(fù)雜單詞的來源等小故事，激發(fā)學生對漢字分析的興趣。通過這種方式，學生對于漢字的理解程度會更加深入，在學習過程中會表現(xiàn)得更加積極、投入。教師在識字教學的過程中，可以通過多媒體教學，通過電子圖片、視頻、音頻來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠通過多個感官參與學習，在具體的學習情境中識字學習。通過這種方式，學生的學習熱情高漲，識字效率也會得到很大的提升。

（四）情境識字

對于低年級的學生來說，漢字其實并不是一個十分具體的東西，在他們看來漢字是略微抽象的。而情境識字的教學方式能幫助學生將漢字具體化，幫助他們更好地記憶與理解漢字。教師可以在授課時給學生觀看一些視頻，制造情境。例如，像“蘆葦”“楓葉”“炊煙”等詞語，教師可以借助多媒體把這些詞語還原成一幅幅精彩的畫面，讓學生在觀看過程中對其產(chǎn)生認識、了解的興趣。這時，教師再對這些詞語進行介紹和講解，這樣就可以給學生留下深刻的印象。教師也可以讓學生在認識了一些詞語后通過造句將他們放到另一個情境中，讓學生通過多種情境來認識與理解這些漢字。

結(jié)束語

教師需要不斷地創(chuàng)新教學方式，轉(zhuǎn)變自身的識字教學思維觀念，能夠積極地探索一些高效率的識字方式，真正地提高學生的識字水平，并且能夠找到學習的樂趣。

參考文獻

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