小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的研究

王金菊

摘要：閱讀是人們了解未知世界，探索未知領(lǐng)域的重要途徑。小學(xué)語文是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教師進(jìn)行小學(xué)階段其他學(xué)科的前提以及保障。小階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要存在課內(nèi)閱讀教學(xué)枯燥乏味，課外閱讀選材不當(dāng)，學(xué)生語文閱讀興趣日漸下降等問題。為了解決上述問題，教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)語文課內(nèi)閱讀以及課外閱讀的銜接出發(fā)，采取多重化的閱讀教學(xué)手段，在提高小學(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)效率的同時，確保課外閱讀教材質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合。本文旨在研究如何利用全方位的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的高效銜接，以期為相關(guān)研究人員以及教育教學(xué)人員予以啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;課堂銜接

中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-30-134

引言

要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的高效銜接，教師首先要牢牢把握語文閱讀教學(xué)的三大環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，在充分意識到三者關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備，切忌不分主次的進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，同時，在進(jìn)行閱讀教學(xué)整體規(guī)劃過程中，要時刻將實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接作為閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。

一、豐富課前閱讀教學(xué)，確?；A(chǔ)教學(xué)資源

隨著教育教學(xué)手段的不斷發(fā)展，教師能夠及時獲得多種多樣的教學(xué)資源。豐富的課前閱讀教學(xué)資源，不僅有利于學(xué)生及時掌握新閱讀教材的主要內(nèi)容，還有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)內(nèi)容。在日常小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在確?；A(chǔ)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)手段的優(yōu)勢，收集并向?qū)W生展示符合學(xué)生認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)以及閱讀教材內(nèi)容課前閱讀教學(xué)資源，在確保學(xué)生能夠及時了解閱讀教學(xué)內(nèi)容的前提下，運(yùn)用多元化的教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛在的閱讀學(xué)習(xí)興趣。[1]例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)年級三年級語文下冊《趙州橋》一課的教學(xué)過程中，在進(jìn)行課前閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備過程中，教師首先要確保閱讀教學(xué)的基本資源，例如，本課相關(guān)背景的簡單介紹，在此基礎(chǔ)上，教師還可以將與趙州橋有關(guān)的資料，例如，視頻動畫，文字簡介，與趙州橋有關(guān)的歷史以及文化等資料進(jìn)行整合，在進(jìn)行正式講解的過程中，以生動的形式向?qū)W生進(jìn)行初步的講解，使學(xué)生對于本課主題有一個較為全面的認(rèn)知，從而為學(xué)生的正式學(xué)習(xí)掃清一些障礙。教師進(jìn)行豐富課前教學(xué)內(nèi)容的展示的過程也是學(xué)生課外閱讀興趣被潛移默化激發(fā)的過程，學(xué)生通過教師展示的課前閱讀教學(xué)資源，對教材內(nèi)容有了新的認(rèn)知興趣，教師便可以通過推薦與本課主題相關(guān)的文章以及書本，為學(xué)生閱讀興趣的拓展提供新的平臺。

二、拓展閱讀教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐多元化

導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀興趣持續(xù)低下的重要原因之一是教材內(nèi)容沒有得到充分地拓展。教師照本宣科的進(jìn)行閱讀教學(xué)，長此以往閱讀課堂變得愈發(fā)枯燥，學(xué)生不僅對課內(nèi)閱讀課產(chǎn)生抵觸情緒，對于課外閱讀也漸漸喪失了興趣。為了防止上述情況愈演愈烈，教師應(yīng)當(dāng)以革新的眼光看待不斷變換的語文閱讀教學(xué)，以語文閱讀教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容的拓展，使學(xué)生接觸到多元化的閱讀教學(xué)資源，確保學(xué)生在理解課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)自內(nèi)心的愛上課外閱讀。[2]例如，在針對人教版小學(xué)五年級下冊《將相和》一課的教學(xué)過程中，在正式開展關(guān)于本課的教學(xué)過程中，教師首先要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會基本的分析文章脈絡(luò)的閱讀方法，從開頭，高潮到結(jié)尾明確本課發(fā)展順序。在進(jìn)行廉頗負(fù)荊請罪這一情節(jié)的講解時，教師要注重對于該情節(jié)畫面感的突出，使學(xué)生身臨其境的感受到兩位主人公的魅力。在完成該情節(jié)的講解時，教師還可以通過介紹與本課表達(dá)一致思想的文章或書目，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生潛在的課外閱讀興趣。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)學(xué)生情感認(rèn)知

小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容來源于現(xiàn)實(shí)生活，反映現(xiàn)實(shí)生活。任何教學(xué)都不能脫離現(xiàn)實(shí)生活而獨(dú)立進(jìn)行，小學(xué)語文閱讀教學(xué)更是如此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，往往強(qiáng)調(diào)要加深學(xué)生的情感認(rèn)知，這種情感認(rèn)知不僅僅局限于學(xué)生學(xué)會理解教材內(nèi)容所表達(dá)的情感，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生對于現(xiàn)實(shí)生活中事物的情感認(rèn)知，而對現(xiàn)實(shí)生活事物的情感認(rèn)知的加深則大都來源于學(xué)生接觸到的課外閱讀內(nèi)容。例如，尊敬師長，關(guān)愛父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，小學(xué)語文課本上關(guān)于這一主題的課文很多，然而，很少有學(xué)生真正體會到這些文章所傳達(dá)真正的情感，也很少在現(xiàn)實(shí)生活中踐行這樣的思想，因此教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，要積極聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，通過課內(nèi)外閱讀的高效銜接加深學(xué)生的欠干認(rèn)知。例如，在針對人教版語文四年級上冊《走月亮》一課的教學(xué)過程中，教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)親情書籍的閱讀分享會，來加深學(xué)生對于關(guān)愛父母這一情感的認(rèn)知，教師還可以聽過組織“我為家長寫封信”的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生對于父母的感激之情，使學(xué)生明白真正意義上的“關(guān)愛父母”。

四、結(jié)束語

實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接是響應(yīng)新時期教育教學(xué)改革的必由之路。教師要重視小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接，從新時代新發(fā)展的角度看待閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的高度融合。

參考文獻(xiàn)

[1]劉麗娜.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2018， 000（004）：P.43-44.

[2]英小環(huán).淺談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：教學(xué)研究，2011（10）：85-85.