文明禮儀潤(rùn)童心 養(yǎng)成教育伴成長(zhǎng)

周峻嶺

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-127

一、問題的提出：

孩童期是習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，抓緊這個(gè)時(shí)期進(jìn)行培養(yǎng)，將收到事半功倍的效果，習(xí)慣容易養(yǎng)成，而且牢固，影響終生?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出“幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主……”著名教育家陶行知先生曾說：“六歲以前是人格陶冶最重要的時(shí)期，凡人生需要之重要習(xí)慣傾向、態(tài)度多半在六歲以前培養(yǎng)成功，這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)得好，以后只要繼長(zhǎng)增高的培養(yǎng)上去，自然會(huì)成為社會(huì)的優(yōu)秀分子?！?可見，從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣對(duì)于健全人格是至關(guān)重要的。他們?cè)谶@一時(shí)期對(duì)周圍環(huán)境十分敏感，愿意聽從成人的教導(dǎo)，善于模仿成人的行動(dòng)，容易接受外界各種刺激和教育的影響，并在大腦中留下深刻的痕跡。如何采取有效措施促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成呢？我們努力探索培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的有效途徑。

二、研究的時(shí)間、對(duì)象

1.時(shí)間：2020年10月

2.對(duì)象：中小班幼兒：8名

三、內(nèi)容與實(shí)施的策略方法：

（一）為了全面了解幼兒習(xí)慣基本情況，在我班進(jìn)行了問卷調(diào)查，為了確保問卷的真實(shí)性，我們此次的問卷分二個(gè)階段，其中有以調(diào)查家長(zhǎng)在家庭教育中對(duì)幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成教育。與此同時(shí)，通過《幼兒行為習(xí)慣問卷調(diào)查表》了解孩子在班內(nèi)的一些行為習(xí)慣，填寫每個(gè)幼兒在習(xí)慣方面的情況，為我們科學(xué)的制定課題目標(biāo)提供事實(shí)依據(jù)。

通過調(diào)查數(shù)據(jù)看，幼兒存在的生活衛(wèi)生習(xí)慣問題較多，幼兒由于年齡小，生活自理能力差，家長(zhǎng)包辦代替的較多，許多習(xí)慣還未養(yǎng)成。究其原因，是因?yàn)橛變簩?duì)為什么餐前便后洗手、餐后漱口等等的作用沒有真正理解，不是發(fā)自幼兒自身的需要，為了執(zhí)行老師的指令才去做，處于被動(dòng)狀態(tài)。

（二）根據(jù)我園幼兒的發(fā)展情況，在研究過程中，我們不斷調(diào)整，力求符合幼兒的發(fā)展需要運(yùn)用了以下策略方法：

1、變教師要求為幼兒需求

以往，教師對(duì)幼兒統(tǒng)一要求多，為了培養(yǎng)幼兒的良好生活衛(wèi)生習(xí)慣，老師“不厭其煩”進(jìn)行講解，糾正幼兒的錯(cuò)誤行為，幼兒被動(dòng)接受，教師為培養(yǎng)而培養(yǎng)，教師機(jī)械的培養(yǎng)，收效并不顯著，在我們的研究中，首先轉(zhuǎn)變教師的觀念，把教師的要求轉(zhuǎn)化為幼兒的需求，只有內(nèi)化為需求，幼兒才會(huì)自覺自己的行為，形成習(xí)慣。

我們從幼兒生活的一點(diǎn)一滴進(jìn)行，為了促進(jìn)幼兒主動(dòng)喝水，老師根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同形式的喝水記錄，如：中班利用廢舊的酸奶吸管做成棒棒，幼兒選擇自己喜歡的照片貼在喝水記錄袋上，每當(dāng)喝水后，孩子們會(huì)在自己的記錄袋放入棒棒，這樣老師家長(zhǎng)都能了解幼兒的飲水量，孩子們非常喜歡這種方式，每天都會(huì)主動(dòng)喝水。

2、多樣化的活動(dòng)內(nèi)容促進(jìn)幼兒習(xí)慣的提高

“寓教育于生活、游戲之中”是《綱要》的實(shí)施原則，為了培養(yǎng)中班幼兒的疊放衣物，我們通過區(qū)域活動(dòng)的“角色區(qū)” ，使幼兒在游戲中學(xué)會(huì)了幫助娃娃折疊衣物，幫助娃娃把凌亂的娃娃家收拾干凈整齊。幼兒在《不做臟孩子》這一活動(dòng)中，通過討論、繪畫的形式，了解了大家愛不喜歡臟孩子，在幫助“臟孩子”改掉不講衛(wèi)生的壞習(xí)慣的過程中，獲得了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，知道不講個(gè)人衛(wèi)生，對(duì)自己身體不利，也會(huì)影響他人。在游戲中培養(yǎng)了良好的行為習(xí)慣。

3、榜樣激勵(lì)的作用大

榜樣是習(xí)慣的基礎(chǔ)，而習(xí)慣是人格的基礎(chǔ)。因此要在日常生活中利用并創(chuàng)設(shè)良好典型的榜樣。堅(jiān)持正面教育，樹立榜樣，激勵(lì)幼兒。促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，是幼兒年齡特征所決定的，是行之有效的一種行為訓(xùn)練的方式。樹立孩子們中的典型和榜樣，幼兒看得見，摸得著，也是一種行之有效的方法。行為形成來自實(shí)踐，習(xí)慣的養(yǎng)成更有賴于實(shí)踐活動(dòng)。幼兒在日常生活、交往、游戲、勞動(dòng)等活動(dòng)中，進(jìn)行著與同伴交往方面的技能、習(xí)慣的訓(xùn)練，獲得“該如何做”的認(rèn)識(shí)，形成一系列的行為方式，并在實(shí)踐生活中不斷地聯(lián)系、強(qiáng)化，使之成為一種自然的習(xí)慣。老師適時(shí)地引導(dǎo)幼兒相互學(xué)習(xí)，并落實(shí)到自己的行動(dòng)中去，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性。收到較好的效果。

4、把師生互動(dòng)作為培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生習(xí)慣的關(guān)鍵

《綱要》中指出：教師是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者。交往機(jī)會(huì)的提供者……和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。在日?；顒?dòng)中，應(yīng)建立和諧融洽的師生關(guān)系，通過創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，促進(jìn)幼兒心理健康。

針對(duì)小班幼兒吃手“吃”玩具現(xiàn)象較多，為了防止“病從口入” ，我們就把洗手環(huán)節(jié)作為幼兒良好生活衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)的切入點(diǎn)對(duì)幼兒實(shí)施教育。在培養(yǎng)小班幼兒洗手習(xí)慣時(shí)，我們教給幼兒念洗手七步歌，最后去找自己的手巾擦干手。

5、讓環(huán)境和活動(dòng)材料發(fā)揮隱性的教育作用

幼兒園的墻面、空間蘊(yùn)含著教育價(jià)值?？梢詫⒘己眯袨榱?xí)慣的規(guī)則體現(xiàn)在環(huán)境中。如：在樓梯上貼上小腳印，提醒幼兒順著一邊上下樓梯;在區(qū)域活動(dòng)中根據(jù)幼兒的需要?jiǎng)澐趾侠淼幕顒?dòng)區(qū)域，讓幼兒明白在什么地方干什么事，使各項(xiàng)活動(dòng)互不干擾，有序地進(jìn)行。

6、提高家長(zhǎng)的意識(shí)，共同構(gòu)建家園共育

家園共育是對(duì)家園雙方的共同要求，目的是為了更好地促進(jìn)孩子發(fā)展。家長(zhǎng)在家庭教育中“包辦代替”較多，同時(shí)有這樣的觀念：等你做不如我去做省事，因此，在吃飯時(shí)家長(zhǎng)喂飯、喝水時(shí)家長(zhǎng)給端著水杯等。父母是孩子的第一任老師，幼兒良好習(xí)慣形成在很大程度上取決于家庭教育，家庭教育與幼兒園教育只有相互配合，相互補(bǔ)充，才能取得最佳的教育效果，反之就事倍功半，所以我通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)園地等途徑積極向家長(zhǎng)宣傳養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確地教育孩子，經(jīng)常督促孩子，讓孩子做到了在家與在園一個(gè)樣，良好習(xí)慣的養(yǎng)成才有真正的意義。

四、體會(huì)

在對(duì)幼兒實(shí)施良好慣養(yǎng)成教育的過程中，為了收到良好的教育效果，要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

（一）循序漸進(jìn)的原則，使幼兒在此過程中能保持濃厚的興趣，要切合實(shí)際，也要有耐心，不要操之過急，急于求成。

（二）一致性原則，要保教結(jié)合，家園合作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，提高認(rèn)識(shí)，達(dá)成共識(shí)，形成合力。

（三）一貫性原則，不能時(shí)送時(shí)緊，要持之以恒，保護(hù)和鞏固幼兒已有的生活衛(wèi)生習(xí)慣。

（四）實(shí)踐性原則，不空泛說教，重生活體驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為幼兒自身需要。

良好的習(xí)慣能使幼兒受益終生，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提高，在實(shí)踐中，我深刻體會(huì)：幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育不是對(duì)幼兒的行為進(jìn)行控制的過程，只有轉(zhuǎn)化為幼兒自身的需要，使幼兒積極接受教育，才能促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。