淺談如何做好小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)工作

李鳳英

摘要：小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，也是打下語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要階段。作文作為語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)，在考試中分?jǐn)?shù)占比大、內(nèi)容寬泛、教學(xué)難度高。如何在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中做好寫作教學(xué)工作，是小學(xué)語(yǔ)文教師努力思索的內(nèi)容。本文基于統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材，對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)提出以下具體措施，希望為廣大教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí)語(yǔ)文;寫作教學(xué)

前言：

目前，小學(xué)高年段學(xué)生的作文學(xué)習(xí)正逐漸由簡(jiǎn)單作文向有深度、有思考的作文轉(zhuǎn)變。教師需要結(jié)合目前對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求，從文體選擇、文學(xué)知識(shí)應(yīng)用、邏輯思維、文化內(nèi)涵等方面對(duì)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升，使學(xué)生將自己所想轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，讓學(xué)生能夠用文字與世界進(jìn)行溝通和交流，保持對(duì)作文的濃厚興趣，并打下良好的寫作基礎(chǔ)，為日后更加深入的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

一、營(yíng)造良好課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

語(yǔ)文作文需要學(xué)生主觀思考、自發(fā)流露出情感從而用文字進(jìn)行表達(dá)。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師往往給定主題，讓學(xué)生直接開始寫作，教學(xué)重點(diǎn)放在作文的批改上;學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中沒有充足的思考和醞釀情感的空間，讓學(xué)生“想寫卻寫不出來(lái)”，從而逐漸把語(yǔ)文寫作當(dāng)作一件痛苦的事情，在課堂上也無(wú)法保持學(xué)習(xí)熱情和注意力。教師應(yīng)當(dāng)在課堂中結(jié)合教材內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠沉浸，參與課堂互動(dòng)，主動(dòng)積極地進(jìn)行思考，逐漸激發(fā)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)熱情。

例如，六年級(jí)下冊(cè)第三單元習(xí)作“讓真情自然流露”，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)多媒體設(shè)備播放視頻或背景音樂渲染氛圍，讓學(xué)生能夠真實(shí)地體驗(yàn)相關(guān)情境，從而形成自己的情感和感受，在作文中自然流露出來(lái)。這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)作文課保持期待與好奇心，愿意參與課堂，也更加符合本單元習(xí)作主題和要求，達(dá)到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

（二）采用多樣化形式練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性

在以往的寫作教學(xué)中，教師布置作文作為作業(yè)，上交批改。不僅學(xué)生對(duì)作文練習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，教師也需要花費(fèi)大量時(shí)間批閱作文，工作量大，教學(xué)效果不佳。教師可以采用多樣化寫作練習(xí)，可以進(jìn)行片段寫作練習(xí)，也可以布置學(xué)生寫下行文梗概與邏輯，只要達(dá)到練習(xí)與鞏固知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目的即可。同時(shí)，教師也可以在班級(jí)中將學(xué)生劃分為小組，每個(gè)小組都應(yīng)當(dāng)由寫作能力較強(qiáng)、寫作能力一般、寫作能力較差的三個(gè)類別學(xué)生組成，通過(guò)小組互相批改、交流分享經(jīng)驗(yàn)的方式達(dá)到寫作訓(xùn)練的目的。小組互動(dòng)能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，寫能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生彼此汲取經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

二、重視語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)習(xí)融入生活

（一）深度挖掘教材，合理利用生活素材

寫作素材離不開生活。由于小學(xué)學(xué)生年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不足，積累素材較少，寫作時(shí)常出現(xiàn)沒有素材的情況，只能套用模板，無(wú)法完成優(yōu)質(zhì)的寫作。教師應(yīng)當(dāng)基于小學(xué)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，深度挖掘教材與生活素材，尋找二者有機(jī)結(jié)合的契機(jī)。

以六年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作“學(xué)寫倡議書”為例，教師可以結(jié)合目前國(guó)家大力推行的垃圾分類政策，讓學(xué)生寫一封呼吁大家實(shí)行生活垃圾自覺分類的倡議書。教師可以補(bǔ)充如果不進(jìn)行垃圾分類的后果和危害，讓學(xué)生基于自己的生活經(jīng)歷，完成倡議書的寫作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了倡議書的書寫格式與要求，也對(duì)生活中出現(xiàn)的垃圾分類有了更深的理解和體會(huì)。

（二）注重教學(xué)細(xì)節(jié)

教學(xué)細(xì)節(jié)不僅體現(xiàn)在前期備課、隨堂授課，也體現(xiàn)在課后答疑、總結(jié)和復(fù)盤。在課前，教師要換位思考，從小學(xué)學(xué)生的思考方式找尋學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并針對(duì)性地采取教學(xué)方法。如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，讓學(xué)生收獲更多，都是需要教師潛心研究的部分。在隨堂教學(xué)中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生們的反饋情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，讓課堂巧妙生動(dòng)、引人注意。課后，教師要及時(shí)復(fù)盤、反思，根據(jù)自身課堂實(shí)際情況以及學(xué)生課堂表現(xiàn)和知識(shí)掌握情況，可以借用隨堂練筆等方法檢驗(yàn)教學(xué)成果，看課堂是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

三、注重因材施教，采取分層寫作教學(xué)

（一）分層教學(xué)的意義和重要性

寫作能力與學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)文基礎(chǔ)及文學(xué)素養(yǎng)息息相關(guān)。傳統(tǒng)教學(xué)方式是基于全班學(xué)生的平均水平進(jìn)行備課教學(xué)，筆者認(rèn)為，這樣的教學(xué)模式對(duì)寫作教學(xué)并不適用，寫作能力較強(qiáng)和寫作能力較差的學(xué)生得不到針對(duì)性指導(dǎo)，無(wú)法讓所有學(xué)生的寫作水平同時(shí)進(jìn)步和提升。分層教學(xué)是近年提出的新概念，其本質(zhì)就是因材施教。教師根據(jù)學(xué)生的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等評(píng)價(jià)指標(biāo)，將學(xué)生劃分為不同的層次，從而能夠在前期備課、課堂教學(xué)以及課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都能夠有所學(xué)、有所進(jìn)步。

（二）分層教學(xué)具體方法

在備課階段，教師可以根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的能力有針對(duì)性地進(jìn)行的課程教案的準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，教師可以先明確本節(jié)課所有學(xué)生的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)與不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù);接著，教師對(duì)不同的層級(jí)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo);課堂尾聲階段，教師再對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交流與總結(jié)。對(duì)于課后布置作業(yè)，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的能力水平，分別布置作業(yè)。對(duì)于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓學(xué)生在課外多用時(shí)間進(jìn)行閱讀積累，提升寫作水平;對(duì)于寫作水平一般的學(xué)生而言，在課后主要進(jìn)行范文的閱讀與仿寫，收集積累最基本的、最通用的素材案例，以便在寫作中運(yùn)用。分層教學(xué)能夠使得優(yōu)生更優(yōu)，基礎(chǔ)一般的學(xué)生能夠達(dá)到新課標(biāo)對(duì)學(xué)生寫作能力的基本要求，最終班級(jí)全體學(xué)生的寫作水平都實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

總結(jié)：

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文寫作不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，更注重培養(yǎng)學(xué)生輸出個(gè)人思想觀點(diǎn)的能力。教師應(yīng)當(dāng)基于小學(xué)語(yǔ)文作文的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣與熱情，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主動(dòng)性與積極性，建立起寫作與生活的聯(lián)系。教師也需要因材施教，讓學(xué)生寫作能力和綜合素養(yǎng)得到鍛煉和提升，讓學(xué)生成為新課標(biāo)要求下的全面發(fā)展優(yōu)秀人才。

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廣西南寧市武鳴區(qū)城廂鎮(zhèn)大同小學(xué)? 530199