探究小學(xué)高段語(yǔ)文沉浸式閱讀的有效策略

王鋒

摘要：作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，閱讀一直都是小學(xué)語(yǔ)文老師關(guān)注的重點(diǎn)。但是結(jié)合實(shí)際情況來看，教師授課的方式依舊過于單一，學(xué)生并沒有通過老師的授課而對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，因此閱讀的效率沒有得到一定的提升。因此，筆者從導(dǎo)讀課、精讀課、研讀課、展示課四個(gè)方面分別進(jìn)行較為詳細(xì)的描述，希望能夠?qū)τ趶V大學(xué)生的沉浸式閱讀有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高段語(yǔ)文;沉浸式;閱讀教學(xué)

前言：

閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力等有著較大的幫助。而在學(xué)生閱讀過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生的閱讀過程做出一定的指引，讓學(xué)生能夠有效開展沉浸式閱讀，讓學(xué)生能夠大幅度地提高自己的閱讀水平。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況積極改變自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠更為專注地投入到閱讀當(dāng)中。

一、導(dǎo)讀課

導(dǎo)讀課作為學(xué)生閱讀的開端有著不言而喻的作用，常見的導(dǎo)讀課有三種實(shí)施方式：第一種是開門見山，通過教師的層層設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在開啟閱讀前就對(duì)閱讀文本產(chǎn)生了興趣;第二種是以舊引新，教師可以通過以往教學(xué)或者在做練習(xí)題的過程中遇到的相似的文本，以講故事的形式將新的文本學(xué)習(xí)引入課堂。

在教師的啟發(fā)下，學(xué)生能夠搭建新舊文本的聯(lián)系。這將有助于學(xué)生完善自己的知識(shí)體系，讓文本閱讀的整體性進(jìn)一步增強(qiáng);第三種是設(shè)立情景法，通常而言教師會(huì)采用四種將學(xué)生帶入情境的方法：1、利用學(xué)生的好奇心進(jìn)行設(shè)問，引起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自然而然地走入閱讀文本的情境中去。2、使用生活化的授課方式，拉進(jìn)學(xué)生和文本之間的距離，這對(duì)于師生之間的課堂交流也有不可或缺的作用。3、借助多媒體設(shè)備，讓學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自己的感官，使學(xué)生的注意力集中，能夠比較快速地進(jìn)入情境中去。4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將文本中的情境以真實(shí)的表演形式進(jìn)行呈現(xiàn)。這不僅能夠活躍教學(xué)的氛圍，將學(xué)生快速地帶入情境，還能提高學(xué)生對(duì)于人物性格的把控能力，更好得感悟文本的主旨。以上是四種常見的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境的方式，教師可以依據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境以及選擇的文本篇目選擇適合的方法進(jìn)行嘗試。同時(shí)，教師也可以邀請(qǐng)學(xué)生講述自己對(duì)于文本的理解，從而了解他們對(duì)于文本的看法。

二、精讀課

在完成對(duì)于文本的引入和導(dǎo)讀后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開始走進(jìn)文本的閱讀中去。通過對(duì)于所選文本的精讀，協(xié)助學(xué)生能夠掌握一些閱讀的技巧和方法，能夠在閱讀的過程中讀有所獲。在精讀的過程前，學(xué)生需要通過聆聽教師的教誨，學(xué)習(xí)教師傳授的讀書的方法，例如標(biāo)記法、瀏覽法、精讀法等。教師也可以在學(xué)生精讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本的主旨進(jìn)行較為深入的思考。當(dāng)學(xué)生在閱讀的過程中遇到困難，教師可以及時(shí)給予幫助，教授學(xué)生如何通過翻閱資料獲得自己所需要的知識(shí)，進(jìn)而能夠解決閱讀時(shí)遇到的障礙。教師在課堂指導(dǎo)的過程中，可以通過閱讀反思等活動(dòng)讓學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣，提高閱讀的質(zhì)量。同時(shí)可以教授學(xué)生通過標(biāo)注的形式突出自己閱讀的重點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生開拓思維、提升閱讀能力、對(duì)人物的性格進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)以及創(chuàng)新的能力大有裨益。

三、研讀課

學(xué)生若想讀透文本，僅僅通過導(dǎo)讀和精讀式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還應(yīng)當(dāng)針對(duì)閱讀的內(nèi)容開展探究性的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中勇敢地表達(dá)自己的見解，學(xué)習(xí)他人的思考方式，讓學(xué)生能夠在相互學(xué)習(xí)的過程中更快地進(jìn)步，進(jìn)而協(xié)助自己更好地進(jìn)入沉浸式閱讀。

例如在進(jìn)行《景陽(yáng)岡》的相關(guān)學(xué)習(xí)中，教師可以通過認(rèn)真的備課，為學(xué)生挑選合適的主題。教師可以以獲取知識(shí)為目的，讓學(xué)生分享自己沉浸式閱讀的感受。例如，可以讓他們討論文章的主要內(nèi)容是什么？作者寫文章的中心思想體現(xiàn)在哪些方面？等等。教師還可以以解決學(xué)生在沉浸式閱讀中可能會(huì)遇到的問題為目的，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極的發(fā)言，勇于地講述自己的疑惑，請(qǐng)教老師相關(guān)的問題。當(dāng)然，并不是每一位學(xué)生都能夠勇敢地在課堂上發(fā)言，這就需要學(xué)生之間相互討論，相互解答難題，并將文本內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，通過對(duì)比收獲人生的哲理。

四、展示課

在文本閱讀的教學(xué)過程中，成果展示是重要的一環(huán)。這就要求學(xué)生能夠?qū)⒄莆盏牧闵⒌闹R(shí)進(jìn)行梳理，將通過閱讀文本所得的知識(shí)加以應(yīng)用，這樣學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)能夠有較為明顯的提升，視野也得到了擴(kuò)大。而在展示課期間，閱讀完文本的學(xué)生能夠積極主動(dòng)地走上講臺(tái)，通過個(gè)性化的講述，將文本的大致內(nèi)容以及獲得的人生啟示進(jìn)行分享。

當(dāng)然，展示課可以有其他的形式，例如教師可以組織開展故事會(huì)的形式，讓學(xué)生通過挑選自己閱讀的文本片段，用自己的語(yǔ)言向大家講述;或者進(jìn)行分組知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生能夠在良性的競(jìng)爭(zhēng)中，了解自己的不足并收獲更多的知識(shí);或者進(jìn)行朗誦活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇自己喜愛的片段進(jìn)行有感情得朗誦，讓學(xué)生的閱讀質(zhì)量有所提升;當(dāng)然，還可以讓學(xué)生進(jìn)行分組交流閱讀方式，通過相互學(xué)習(xí)的方式掌握更多的閱讀技巧;或者通過分組進(jìn)行文本閱讀感悟的分享，讓學(xué)生能夠汲取他人的看法，同時(shí)也可以提出自己的困惑，通過相互解答的形式，讓大家在討論的過程中共同進(jìn)步;學(xué)生還可以對(duì)于作者的寫作手法進(jìn)行分析，并嘗試應(yīng)用作者的寫作手法應(yīng)用到自己的作文中，交由教師批改，教師在這個(gè)過程中需要對(duì)學(xué)生的應(yīng)用方式作出合理的建議，幫助學(xué)生能夠更好得理解作者的寫作手法。

總結(jié)：

教師可以通過導(dǎo)讀課、精讀課、研讀課和展示課，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)入沉浸式閱讀。同時(shí)教師也可以采用多種教學(xué)方式相結(jié)合的形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們能夠在閱讀的過程中讀有所獲，能夠提高自己的閱讀能力和閱讀技巧，從而能夠更好得對(duì)文本有更為恰當(dāng)?shù)慕庾x。學(xué)生也可以大量學(xué)習(xí)文本的寫作手法，然后應(yīng)用到自己的文章中，豐富文章的表達(dá)形式。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行有效的閱讀，漸漸被文本中的民族文化所感染。

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山東省濰坊市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 261041